Estudiar la formación en los inicios de la educación superior, se ha transformado en una problemática de investigación que ha ganado interés en los últimos años. La masividad del acceso a los estudios superiores ha generado debates y reflexiones en torno a cómo aportar estrategias que resulten fecundas para acompañar la trayectoria de lxs estudiantes a transitar los primeros tramos de su formación como estudiantes universitarios. Pero ¿qué sucede con lxs docentes que deben afrontar las complejidades de enseñar en esta etapa inicial? ¿cómo actualizan su formación para adaptarse a un cambio de perspectiva que va dejando de lado la selección en pos de la inclusión? ¿qué aporte puede brindan la investigación didáctica a comprender esta tarea y, a la vez, a dotar de “herramientas” a lxs docentes para acompasar estos tiempos de cambio? En esta contribución pretendemos aportar a la discusión, un modelo de análisis construido sobre el trabajo del profesor en torno a los recursos para pensar y llevar a cabo la enseñanza de la matemática en los estudios superiores, que es fruto de una investigación doctoral en marcha. Creemos necesario articular corrientes teóricas, como el caso del Enfoque Documental de la Didáctica (Gueudet & Trouche 2009), con las nociones de Género y Estilo Profesional (Clot & Faita 2000), lo que nos lleva a acuñar el término de Identidad Documental (Bifano 2018) para caracterizar el conjunto de rasgos que permiten analizar las maneras particulares en que el algunxs docentes actualizan la enseñanza en el ingreso a la universidad entendida como género profesional. Siguiendo una metodología de raíz etnográfica, como la investigación reflexiva (Gueudet & Trouche 2008), hemos realizado un seguimiento individual durante 3 años de dos docentes a través del establecimiento de un contrato metodológico (Sabrá 2011) que nos permitió recoger evidencia a través de diverso tipo de instrumentos: entrevistas de preparación de clase, de auto- confrontación, de sustitución, …) que estimulan la reflexión del docente sobre su propia práctica, dentro y fuera del aula. Esta construcción metodológica seguida en un terreno experimental concreto con características propias -como es una universidad pública de reciente creación y enclavada en un territorio de la periferia del conurbano bonaerense-, permiten completar el análisis acerca de las condiciones de la institución que resulta depositaria del género profesional, que condiciona y a la vez potencia el desarrollo profesional de sus docentes a través de los espacios colectivos de trabajo que habilita tanto como de los recursos institucionales que ofrece.