La ponencia se propone analizar las implicancias de la educación STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) especialmente en el debate sobre la integración de saberes en el nivel primario. La pregunta que estructura toda la presentación es ¿Cómo integrar dos áreas curriculares troncales de la escuela primaria como Matemática y Ciencias Naturales? Este es el eje que se despliega en una serie de preguntas que, sin la intención de ser resueltas en el transcurso de la investigación, nos permitieron acceder al análisis comparativo de diferentes proyectos enmarcados como educación STEM ¿Cuáles son los propósitos que llevan a integrar saberes de diferentes disciplinas? ¿Cuáles son los posibles puntos de partida para pensar esa integración? ¿Cuáles son algunos de los acuerdos mínimos acerca de qué saberes integrar y cómo hacerlo? ¿Cuáles son las condiciones y requisitos didácticos que supone la integración? ¿Son los problemas complejos una alternativa viable para plantear problemas escolares que promuevan la convergencia de diferentes miradas y saberes disciplinares? ¿Todos los contenidos de Matemática y Ciencias Naturales del Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires para la escuela primaria se pueden enseñar a través de propuestas de áreas integradas? ¿Qué sucede con el alcance y formulación de los conceptos disciplinares? ¿Qué y cómo se evalúa lo que aprenden los estudiantes? La ponencia analiza críticamente algunas propuestas de enseñanza para poner en escena la complejidad de la integración sin los reduccionismos -y omisiones- que son moneda corriente en la documentación indagada. Tales propuestas invitan a pensar sobre determinadas dificultades inherentes a los diferentes marcos epistémicos de las disciplinas de referencia -Matemática y Ciencias Naturales-, así como los marcos de las didácticas específicas que ya cuentan con un corpus teórico propio y una extensa trayectoria en ambas áreas curriculares en el nivel. A partir de los resultados de estas indagaciones de tipo exploratorio y cualitativo, se establecen algunos criterios y una metodología centrada en la formulación e indagación de problemas escolares basados en problemas complejos. Sin pretensiones de ser excluyente ni exclusivo, se ofrece un recorrido posible y viable que asume la complejidad de la integración y reconoce su potencialidad para la enseñanza de algunos contenidos de la escuela primaria.