En Uruguay, al igual que en el conjunto de los países de la región, la escuela ha coadyuvado en la construcción del país moderno así como en la configuración de un orden simbólico y la inscripción de los sujetos en él. La inclusión a ese orden se ha operado por medio de la transmisión de símbolos, valores y elementos culturales en formas escolares estabilizadas. Desde el terreno pedagógico, en las últimas décadas, se ha interpelado la gramática escolar tradicional en tanto no alberga las diferencias y las pluralidades de sentidos de los sujetos y grupos que asisten a la escuela o, precisamente, dejan de hacerlo. A su vez, los procesos de segregación y exclusión acaecidos en la agudización de la crisis económica y social de 2002 han demandado el desarrollo de políticas de inclusión educativa que superen los modelos focalizados y compensatorios de la década de los noventa. En este contexto, en los últimos tres lustros en Uruguay se han diseñado programas de intervención escolar alternativos que apuntan al derecho a la educación de todos los sujetos al tiempo que interpelan la forma escolar moderna. El presente trabajo tiene por objetivos: a) presentar los aspectos interpelantes de estos programas de inclusión desarrollados en educación básica (alfabetización en hogares, integración educativa, aceleración y grupo de padres, entre otros); b) mostrar la construcción de los nuevos sentidos educativos y escolares que se ha ido configurando en el proceso de implementación de estos programas y c) analizar las posiciones de los docentes. Para ello se identificarán ciertas piezas discursivas en el conjunto de los documentos del período y se analizarán las relaciones de articulación y antagonismo propias de la lucha por fijar sentidos. El foco analítico se ubicará en torno a tres ejes: las nuevas formas de significar lo educativo, las alteraciones de los componentes de la gramática escolar y la posición que los docentes asumen en los procesos de nominación, construcción e implementación de estos programas. Palabras claves: gramática escolar, interpelación, posición docente