Las transformaciones sociales, culturales y tecnológicas de los últimos años requieren de nuevas aperturas en los sistemas de enseñanza para admitir en las aulas otros lenguajes que no sean el libro y la escritura. Los medios digitales han irrumpido en la vida cotidiana de los estudiantes y de los docentes, trayendo consigo nuevas formas de percibir la realidad, de acceder a la información y de relacionarse, entre otros aspectos. El concepto “multimodalidad” ha reconocido estas transformaciones, incluyendo en su seno diferentes modos de significación como textos, imágenes, gráficos, sonido, música etc, y entendiendo que estos modos diferentes no se pueden estudiar de modo aislado porque están estrechamente relacionados. En tanto los discursos sociales presentes en los medios digitales articulan estos diferentes modos expresivos y aportan nuevas construcciones de sentido a los mensajes, comienza a cobrar fuerza la idea de que la multimodalidad interpela el concepto de alfabetización en este siglo y obliga a un replanteo de su objeto de conocimiento. Así, desde diversos enfoques se propone la entrada en el curriculum escolar de estrategias para la apropiación significativa y crítica de los discursos multimodales por parte de estudiantes desde los primeros niveles de escolaridad, tanto en su rol de productores como de lectores. Propuesta que, aunque legítima y justificada, no está exenta de numerosos desafíos en su diseño e implementación. Desde una perspectiva similar, la “ecología de los medios” concibe a estos como parte de un sistema complejo e interdependiente en el que evolucionan y se influyen mutuamente. Es más, un medio: no puede ser entendido sino en estrecha relación con los otros. Cuando surge un nuevo medio, al principio toma prestados el lenguaje y la estética del medio anterior, pero pasado un tiempo, evoluciona y se diferencia. Asimismo, el medio viejo se adapta a los cambios que introduce el nuevo medio y toma de éste elementos que le permiten competir en un ecosistema de medios en perpetua transformación. En este contexto, el aula de clase se puede beneficiar de los rasgos diferentes que tiene cada medio, y aprovechar sus lenguajes para el aprendizaje. Esta ponencia intenta establecer un diálogo conceptual entre la multimodalidad, que proviene del ámbito de la enseñanza desde un enfoque semiótico, y la ecología de los medios, con una fuerte impronta comunicacional, con vistas a proponer una caracterización de los diferentes medios que coexisten en el aula y los mensajes que por ellos circulan. El objetivo es promover un aprovechamiento didáctico de los diferentes medios, desde una perspectiva complementaria, respetando las características de cada medio en su lenguaje, en el modo en que ofrece el contenido y en los pactos de lectura y producción que establecen con sus usuarios.