El artículo abordará una sistematización de experiencias docentes en el marco de una política pública de inclusión educativa como lo es el Plan FinEs 2. Este trabajo se enfoca desde la perspectiva del campo de comunicación/educación recuperando también los aportes de la sistematización de experiencias de Oscar Jara Holliday, en tanto revalorización de los aprendizajes que se construyen en la praxis. El eje de sistematización está vinculado a las interpelaciones que implicaron aprendizajes y problematizaciones que emergen del encuentro con otrxs en unos contextos singulares como lo son las diversas sedes sociocomunitarias de la ciudad de La Plata. Para ello se compartirá una reconstrucción histórica de momentos formativos vividos en el período 2017-2018, partiendo de la clave teórico-conceptual desde donde se comprende lo educativo como aquel proceso en el que, a partir de una interpelación, se transforma o reafirma de manera más fundamentada, algún contenido valorativo, conductual, conceptual, etc (Buenfil Burgos, 1991). La pregunta guía de la sistematización realizada se encuentra en el marco de un proyecto de investigación para una Tesis doctoral, y tiene que ver con: ¿Qué procesos de formación de sujetos y subjetividades docentes se ponen en juego en el marco de una política pública de inclusión educativa como lo es el Plan FinEs? Desde una perspectiva epistemológica, se comprende que el lugar de quien investiga no está ni puede estar aislado del problema de investigación, por lo tanto, resulta clave para ese trabajo de posgrado, lograr explicitar cuáles fueron los procesos de formación propios, en tanto docente y referente de sede del Plan FinEs. De este proceso de sistematización que implicó necesariamente un análisis e interpretación crítica de la experiencia, emergieron aprendizajes, reconocimiento de tensiones y algunas preguntas. A continuación, enumero algunos de los aportes centrales:  La necesaria articulación entre el reconocimiento constante del mundo cultural del otrx y la interpelación desde una pedagogía de la pregunta.  La importancia de humanizarse. A partir del reconocimiento de las tensiones en torno a las representaciones sobre el ser docente.  Preguntarse y re-pensarse luego de cada encuentro. El ejercicio de reflexividad como habitus de la práctica docente.  Reconocer el contexto institucional, político y territorial; y en este sentido, pensar a la inclusión educativa como horizonte y no como destino. Aparece en el Plan FinEs una praxis que inclina la planilla de notas hacia la aprobación generalizada, siempre y cuando se cumpla con la asistencia y requisitos mínimos de entrega de trabajos. Lo cual tampoco implica que haya habido aprendizajes. ¿cómo evaluar desde la educación popular, en estos contextos escolarizantes? Esta es una de las preguntas clave que emergen de la sistematización. Aunque algunas pistas pueden ser:  Ser pacientemente impaciente respecto de los modos y las temporalidades de los aprendizajes.  Comprender la evaluación en términos de proceso, trabajando este elemento con lxs estudiantes.  Trabajar la evaluación desde un proyecto institucional para que una asignatura no sea una isla, sino una red que encauce una propuesta educativa institucional.