Los niños están en contacto desde muy temprano con distintas representaciones de la cantidad que tienen efectos diferenciales en los conocimientos numéricos tempranos (Bialystok & Cood, 1996; Nicoladis, Pika & Marentette, 2010; Rodríguez, Martí & Salsa, en revisión; Salsa & Martí, 2015). En este estudio nos proponemos 1) indagar si y cómo la representación bimodal de la información cuantitativa combinando las palabras número con imágenes y con objetos influye en el desempeño de niños de 3 y 4 años en la tarea “Dame un Número”; y 2) observar los potenciales efectos de la presentación bimodal en los valores cardinales que estarían siendo aprendidos en estas edades. Participaron del estudio 72 niños 3 y 4 años asignados a dos condiciones: bimodal y unimodal. Se utilizó una adaptación de la tarea “Dame un número” (Salsa & Martí, 2015) usando colecciones de objetos, imágenes y palabras de número como representaciones de la cantidad. Se utilizó estadística no paramétrica. Los resultados indicaron que la representación bimodal de la cantidad facilitó el desempeño de los niños al construir colecciones de 3 y 4 elementos a los 3 años y al construir colecciones de 5 a los 4 años. Palabras clave Conocimiento numérico - Representación bimodal - Cantidad - Lenguaje ABSTRACT BIMODAL REPRESENTATION OF CARDINAL VALUES: EFFECTS IN EARLY NUMBER COMPREHENSION From early on children are in contact with different representations of quantity that have differential effects on early number knowledge (Bialystok & Cood, 1996, Nicoladis, Pika & Marentette, 2010, Rodríguez, Martí & Salsa, in review, Salsa & Martí , 2015). In this study we propose 1) to investigate if and how bimodal representation of quantitative information combining number words with images and with objects influences the performance of 3- and 4-year-old children in the “Give a Number” task; and 2) to observe the potential effects of bimodal representations on the cardinal values that children would be learning in these ages. Participants were 72 children of 3 and 4 years of age, assigned to two conditions: bimodal and unimodal. We used an adaptation of the “Give a number” task (Salsa & Martí, 2015) using collections of objects, images and number words as representations of quantity. Non-parametric statistics were used. The results indicated that the bimodal representation of quantity facilitated 3-year-olds’ performance when they produced sets of 3 and 4 items and facilitated 4-year-olds’ performance when they produced sets of 5 items, in comparison with the unimodal representation. Keywords Number knowledge - Bimodal representation - Quantity - Language