El objetivo del trabajo es analizar el “aprendizaje por expansión” (Engeström , 2001) desplegado por los niños alumnos de una escuela y participantes en un Centro de Actividades Infantiles (CAI) de la Ciudad de Buenos Aires, y también, en un plano estratégico, desplegado por los agentes educativos y psico-socioeducativos que intervinieron desde una Práctica de Investigación. La “psicóloga en formación” y los tutores exploraron la interrelación de prácticas y experiencias, cruzando fronteras entre tres sistemas de actividad: escuela-CAI-universidad. Se desarrolló una “devolución como intercambio reflexivo”, al final del trabajo, para contribuir a enriquecer trayectorias y expandir potencias, en el marco de la construcción de una ética dialógica de implicación y apropiación recíproca de saberes y experiencias (Erausquin, C. Iglesias, et al., 2018). El análisis retoma aportes de la tercera generación de la teoría de la actividad (Engestrom, 2001 y 2007), el constructivismo episódico (Rodrigo, 1999) y la conceptualización de posiciones docentes en el trabajo con situaciones de desigualdad social y educativa (Southwell y Vassiliades, 2014). Se identifica la complejidad del rol de los maestros comunitarios, las contradicciones y tensiones entre perfiles requeridos e idealizados, y el aporte que los actores universitarios implicados realizan, en el pensar-con-otros, a la deconstrucción de estereotipos y puntos ciegos. Palabras clave Aprendizaje por expansión - Maestros comunitarios - Interagen- cialidad - Intercambio reflexivo ABSTRACT THE ROLE OF COMMUNITY TEACHERS AND THE CREATION OF PROJECTS OF INTER-AGENCY BETWEEN UNIVERSITY AND A SOCIOEDUCATIONAL INSTITUTION The goal of this work is to analyze the ‘’learning by expanding’’ concept (Engeström, 2001) developed by school children and participants of a Childhood Activity Center (CAI) of the City of Buenos Aires, and, from a strategic perspective, developed by educational and psycho-social-educational agents who intervened from a Research Practice perspective. The ‘’psychologist in modelling’’ and the trainers explored the intertwining of practices and experiences, combining three activity systems: school-CAI-university. The program developed the concept of ‘’feedback as thoughtful exchange’’ at the end of the process, in order to enrich each experience and expand potentials while building a dialogic ethics and a reciprocal appropriation of knowledge and experiences (Erausquin, Iglesias,Arpone y Mazú, 2018). The analysis revisits concepts from the Third Generation Activity Theory (Engeström, 2001), Episodic Constructivism (Rodrigo, 1994) and the conceptualization of teachers’ positions at work when confronted with situations of social and educational inequality (Southwell and Vassiliades, 2014). The work identifies the complex role of community teachers, along with the contradictions and tensions between idealized and required profiles, and how university stakeholders make a contribution, when thinking with others, to deconstructing stereotypes and blind spots. Key words Learning by expanding - Community teachers - Interagency -