El objetivo del presente estudio fue examinar las relaciones entre el comportamiento verbal y la formación de clases de equivalencia. Se influyó sobre la verbalización de los sujetos manipulando: 1) el tipo de estímulo: se usaron estímulos conocidos, fáciles de nombrar, o estímulos abstractos de difícil verbalización 2) la consigna: se les dio a algunos sujetos la condición de pensar en voz alta” durante la realización de la tarea, a otros la de estar en silencio, y al resto se les indicó contar en voz alta, obstaculizando la verbalización. Se buscaron además asociaciones entre el desempeño de los sujetos y su habilidad verbal, evaluada mediante un test de fluencia verbal. Como resultado, se observaron efectos disruptivos en el aprendizaje al bloquear la verbalización con la tarea de interferencia, y los sujetos expuestos a estímulos fácilmente verbalizables tuvieron un mejor desempeño en las relaciones de equivalencia. El perfil de correlaciones indica que el aprendizaje estuvo más asociado a la habilidad verbal para los sujetos expuestos a estímulos fácilmente verbalizables, mientras que los estímulos difícilmente verbalizables pueden haber favorecido otras estrategias de aprendizaje, de carácter no verbal. Palabras clave Aprendizaje Equivalencia Lenguaje ABSTRACT EFFECTS OF VERBAL BEHAVIOR AND STIMULUS TYPE ON EQUIVALENCE RELATIONS LEARNING The purpose of the following experiment was to study the relation between verbal behavior and equivalence class formation. Verbalization was influenced by manipulating: 1) Stimulus type: known, easy to name or abstract, hard to name, stimulus were used 2) Instructions: some subjects were told to “think aloud” during the task, others were instructed to perform the task silently and the rest were told to count from 1 to 20 aloud, disrupting verbalization. We also searched for associations between task performance and verbal ability, measured by a verbal fluency task. The results showed disruptive effects on learning when verbalization was blocked by the interference task, and subjects exposed to “easy to name” stimulus had a better equivalence class formation outcome. Correlations profile showed greater association between task performance and verbal ability for subjects exposed to “easy to name” stimulus. “Hard to name” stimulus may have prompted other, non verbal, learning strategies. Key words Learning Equivalence Language