Este estudio se inscribe dentro de la psicología social de la educación. Su propósito es la indagación, y contraste, de las formas institucionales y subjetivas como son incorporadas las tecnologías de la comunicación y de la información -TIC´s- en cuatro escuelas rurales del departamento de Cundinamarca. Para cumplir con los objetivos, se acude al enfoque cualitativo de investigación que permite recopilar la información inherente, y obtener descripciones desde la cotidianidad escolar y de sus sujetos. Respecto al marco teórico de referencia, se concurre en tres fuentes: la subjetividad entendida desde la psicología histórico-cultural -con un matiz marcado en la subjetividad campesina-,la micropolítica de la escuela, y el interaccionismo simbólico. Además de la instrumentalización de las TIC´s en los contextos rurales, existe una contradicción entre sus sentidos urbanos y las dinámicas propias de la ruralidad, de tal manera que -al parecer-, las TIC´s urbanizan las escuelas rurales. En esa dirección, el problema de la difusión de las TIC´s en las instituciones escolares rurales adquiere una paradoja poco conocida: Su ampliación implica la disminución de aquello que conocemos como “lo rural”. Palabras Clave TIC´s, Escuela Rural, Colombia. Abstract USES AND SENSES OF INFORMATION TECHNOLOGY AND COMMUNICATION IN RURAL SCHOOLS OF THE DEPARTMENT OF CUNDINAMARCA (COLOMBIA) This study is part of the social psychology of education. Its purpose is inquiry, and contrast, the institutional forms and subjective as are incorporated communication technologies and information -ICT´s- in four rural schools in the department of Cundinamarca. To meet the objectives they go to the qualitative research approach is used to gather information inherent, and get descriptions from the everyday school and their subjects. Respect to theoretical framework, it competes in three sources: the subjectivity understood from the historical-cultural psychology, with a tinge marked peasant-subjectivity, the micropolitics of the school, and symbolic interactionism. In addition to the instrumentalisation of ICTs in rural settings, there is a contradiction between urban senses and the dynamics of rural life, so that-apparently-, ICT’s urbanized rural schools. In this sense, the problem of dissemination of ICT´s in rural educational institutions acquired a little-known paradox:Its extension involves the reduction of what we know as “rural”. Key Words ICT, Rural School, Colombia.