El objetivo de este trabajo es identificar los estilos de enseñanza de tres docentes de Psicología de primer año. Se realizó un estudio descriptivo de naturaleza cualitativa. Se realizaron observaciones no participantes de 12 clases: 4 teóricas, 4 prácticas y 4 de seminario. Los estilos de enseñanza se analizaron mediante la clasificación anglosajona de Felder y Silverman (1988): el tipo de contenido (concreto-abstracto), el tipo de presentación (visual-verbal), el tipo de participación de los estudiantes (activa-pasiva) y el tipo de perspectiva (secuencial-global). Los resultados indican que los docentes no programan sus clases considerando los estilos de aprendizaje predominantes del alumnado. Las estrategias típicas fueron las explicaciones orales de conceptos y las relaciones globales entre los mismos. Los estudiantes escucharon y tomaron apuntes de las ideas principales. En este sentido, los estilos de enseñanza fueron predominantemente abstractos, verbales, globales con una participación pasiva de los estudiantes. Estos indicios son contradictorios a la literatura académica que muestra que los ingresantes a la universidad tienden a ser sensoriales, visuales, activos y secuenciales. Se discute la necesidad de que los docentes transmitan contenidos procedimentales para lograr un mayor grado de ajuste entre los estilos de enseñanza y aprendizaje, facilitando el proceso de alfabetización académica. Palabras Clave estilosdeenseñanza universidad alfabetizaciónacadémica Abstract DESCRIPTIVE STUDY OF THE TEACHING STYLES UNIVERSITY TEACHERS OF PSYCHOLOGY The aim of this study is identify the teaching styles of three teachers of psychology.Weconductedaqualitativedescriptivestudy.Observations were made non-participants of 12 classes: 4 theoretical 4 practices and 4 seminars. Teaching styles were analyzed by classification of Felder & Silverman (1988): content (concrete-abstract), presentation (visual-verbal), student participation (active-passive) and perspective (sequential-global).The results indicate that teachers do not schedule their classes considering the predominant learning styles of students. Typical strategies were the oral explanations of concepts and global relations between them. The students listened and took notes of the main ideas. In this sense, teaching styles were predominantly abstract, verbal and global with a passive participation of students. These signs are contradictory to the academic literature that shows that predominant learning styles were sensory, visual, active and sequential. Discuss about the importance to teach procedural content to achieve a greater degree of fit between teaching styles and learning, facilitating the process of academic literacy. Key Words teachingstyles highereducation academicliteracy