A las tendencias pedagógicas críticas y no críticas descritas por Saviani (Saviani, 1983) se agregan las poscríticas (Tadeu da Silva, 1999). Dentro de éstas se hallan tanto aquellas que enfatizan la crítica del contexto sociopolítico, como las que ponen su acento en la configuración de las subjetividades de los sujetos protagonistas de los hechos educativos. Estas corrientes son las más difundida en los últimos años dentro del espacio educativo argentino. Los rasgos que las definen son el centramiento del análisis en la configuración de las subjetividades desde las propias experiencias con sentido que realizan los sujetos, el reconocimiento de lo indeterminado de los procesos formativos, el reconocimiento de la falta de poder del educador sobre las decisiones del sujeto que aprende, y la definición del sujeto que no coincide con el clásico sujeto escolar (Silber, 2009). Elementos que se tornan fundamentales a la hora de planificar prácticas pre profesionales, para que las mismas se constituyan en una verdadera experiencia (Larrosa, 2003). Se desplegarán algunos de los aportes de Larrosa, Meirieu y Jackson problematizándolos en relación a la creación de las prácticas de pregrado en los últimos años de la carrera de Psicología. Palabras Clave Practicas pre-profesionales experiencia Abstract CONTRIBUTIONS OF SUBJECTIVIST PEDAGOGIES TO THINK DEGREE PRACTICES OR PRE-PROFESSIONAL DEGREE. To critical and non critical pedagogical trends described by Saviani (Saviani, 1983) the post poscrítical ones are added (Tadeu da Silva, 1999). Among these are both those that emphasize the critical socio-political context, such as those that put their emphasis on the configuration of the subjectivity of the protagonists of educational events. These currents are most widespread in recent years in the Argentine educational space. The traits that define them are centering the analysis on the configuration of subjectivities from meaningful experiencies performed by the subjects, the acceptance of the indeterminate of the training process, recognition of the powerlessness of the educator over the learner’s decisions, and a definition of the subject that does not match the classic school subject (Silber,2009).Elementsthatbecomefundamentalwhenplanningpreprofessional practices, for them to become real experience (Larrosa, 2003). Some of the contributions of Larrosa, Meirieu and Jackson will be displayed, problematizing them regarding the creation of undergraduate practices in recent years in the Psychology career Key Words experience- pre-professional practice