El trabajo presenta algunas reflexiones acerca del fracaso escolar (Baquero,2000,Kalman,2003),partiendo de la intervención realizada en el marco del proyecto“Aprendizaje y Convivencia:co-construcción de estrategias de intervención entre Universidad y Escuelas”, del Centro de Extensión de Atención a la Comunidad, Facultad de Psicología, UNLP, en una escuela primaria pública de Gran La Plata, inmersa en un contexto sociocultural de alta complejidad (Piacente, 2002;2006).Serecortalaco-construccióndeproblemasentreequipo extensionista y agentes educativos, y por otro lado las estrategias de abordaje. Tomando el sistema de actividad (Engeström, 1999, 2001) como unidad de análisis, se exploran las tensiones y quiebres en la práctica de los agentes. Se aborda la intervención (Erausquin 2002, 2006) a partir de la co-construcción de un nuevo sistema que resultó en un proyecto con foco en las Prácticas del Lenguaje, con docentes del 1° ciclo tomando aportes de la psicología cognitiva y la corriente socio histórica (Borzone et al, 2004; Marder, 2011, Vigotsky, 1988). La intervención, abre paso a un aprendizaje expansivo (Engeström, 1993, 1996) por parte de los agentes, a partir de la construcción de “Equipos de Apoyo a Enseñantes” (Daniels, 2001) y contribuyendo a la formación profesional. Palabras Clave fracasoescolar; sistemadeactividad; prácticasdellenguaje; aprendizajeexpansivo Abstract “SCHOOL FAILURE AND SCHOOLING PRACTICES IN COMPLEX SOCIOCULTURAL CONTEXTS: REFLECTIONS FROM A UNIVERSITY EXTENSION PROJECT” This work introduces some reflections about school failure (Baquero, 2000, Kalman, 2003), in relation to an intervention framed in the project “Learning and Coexistence: co-construction of intervention strategies between University and Schools”, belonging to the Centre for Community Care, Faculty of Psychology, National University of La Plata, in a primary public school located in Great La Plata, immersed in a sociocultural context of high complexity (Piacente,2002; Piacente et al, 2006).. Co-construction of problems between extensionist team and educational agents and intervention strategies (Erausquin, 2002, 2006) are delimited. Tensions and break downs in agents’ practices are explored, taking the activity system (Engeström, 1999, 2001) as the unit of analysis. The intervention is tackled in relation to the co-construction of a new activity system, which resulted in a project focusing on Language Practices, involving teachers form 1st cycle, taking the contributions of cognitive psychology and sociocultural theory (Borzone et al, 2004; Marder, 2011; Vigotsky, 1988). The intervention leads to expansive learning (Engeström, 1993, 1996, 2001) of agents and extensionist team, contributing to grade and post grade formation since the construction of “Teacher Support Teams” (Daniels, 2001). Key Words schoolfailure; activitysystem; LanguagePractices; expansivelearning.