El trabajo desarrolla las elaboraciones de dos “psicólogos en formación”, durante el cursado como alumnos de grado de la Práctica de Investigación “Psicología y Educación: Los Psicólogos y su Participación en Comunidades de Práctica y Aprendizaje Situado”, coordinada por Mg. Cristina Erausquin en Facultad de Psicología de Universidad de Buenos Aires. En la presente indagación, se problematizan los distintos modelos mentales (Rodrigo y Correa, 1999) construidos por profesionales docentes y las reflexiones de sus alumnos adolescentes, en el nivel de enseñanza medio, con respecto a qué entienden dichos actores por “problema”. La muestra se compone de docentes y alumnos de una escuela media de gestión privada de la Ciudad de Buenos Aires. Para este propósito se han utilizado y realizado observaciones de clases, se ha administrado el “Cuestionario de Situación-Problema de la Práctica Docente” a los profesores (Erausquin et al., 2008), y se han coordinado grupos focales de discusión con los alumnos. Los resultados indican que los elementos situados como“problemas” por los actores psicoeducativos (docentes y alumnos) sostienen cierta correlación con el tipo de vínculo asimétrico “docente-discente” de trasmisión-adquisición, como también reflejan un cambio del contexto educativo, sin una problematización consistente respecto a las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Palabras Clave Fracaso escolar Modelos mentales Abstract PROBLEMS AND MENTAL MODELS: SCHOOL FAILURE AT MIDDLE SCHOOL This work develops the research study made by two undergraduate psychologists as grade students of the investigation practice “Psychology and Education: Psychologists and its Participation on Practice and Situated Learning Communities”, coordinated by Mg. Cristina Erausquin, by the Facultad de Psicologia, Universidad de Buenos Aires. The present inquiry seeks to problematize the different mental models (Rodrigo y Correa, 1999) made by teachers and the thoughts expressed by their adolescent middle school students with regard to what these actors understand by “problem”. The sample consists of teachers and students in a private middle school of Ciudad de Buenos Aires. For this purpose, classroom observations have been made and used, the “Cuestionario de Situación-Problema de la Práctica Docente” / “Problem-Situation questionary of teaching practice” administered (Erausquin et al., 2008), and focal discussion groups with students coordinated. The results indicate that the elements seen as “problems” by the psychoeducational actors (teachers and students) mantain a sort of correlation to the kind of assimetrical relationship “teacher-learner” of transmission-acquisition,just as to a change of educational context without a consistent problematization with regard to the educational practice. Key Words School failure Mental models