Se informan resultados sobre las creencias de estudiantes de Ciencias de la Educación acerca de qué es aprender, conformadas en la confluencia de dos fuentes de aproximación a este proceso: sus vivencias y experiencias como estudiantes y el conocimiento explícito que les aporta la formación especializada en el campo. El diseño metodológico combinó tareas de selección y de construcción secuenciadas: primero seleccionar metáforas en dos conjuntos ofrecidos, luego explicar en qué se parecen las metáforas escogidas y las propias ideas acerca del aprender, finalmente proponer una metáfora personal. La muestra fue de veinte estudiantes cursantes de los últimos niveles del profesorado. Las producciones de los estudiantes refieren al aprender desde la actividad del sujeto que lo realiza, como un proceso independiente, intencional, permanente y activo, con escasas menciones a sus relaciones con el enseñar y quien enseña. Se mostraron muy consistentes en las tres tareas; seleccionando, justificando y proponiendo metáforas con núcleos de sentido próximos, y con tonalidad afectiva predominantemente positiva.Aproximando estos sentidos a los actuales desarrollos sobre las teorías implícitas que median la relación con el aprendizaje, se identifica la presencia de atribuciones al aprender que se corresponden con las teorías interpretativa y constructiva en sus rasgos generales. Palabras Clave aprender metáforas creencias estudiante Abstract “LEARNING” IN THE EDUCATION STUDENTS’ METAPHORS The present results are based on Education students’ beliefs about what learning is, constituted by the convergence of two approaches to this process: their personal experiences as students, and the explicit knowledge provided by the specific training in the field. The methodology combined tasks of selection and sequenced construction: first, by selecting metaphors from two groups. Second, by explaining how those chosen metaphors resemble their own assumptions about learning. Finally, by suggesting a personal metaphor. The sample consisted of twenty students of the Teachers’ Training Course at an advanced level of proficiency. The productions from the students’ perspective allude to “learning” as an activity performed by the subject who is executing that action, as an independent, intentional, permanent and active process, with scarce references to its relationship with the teaching act and the teacher. They were consistent in all the tasks performed: selecting, justifying and suggesting metaphors with similar senses; and there was a prevailing positive and affective approach. By relating these findings to the current developments on the Implicit Theories that mediate the relationship with learning, it is possible to identify the presence of learning concepts that correspond to the Interpretative and Constructive Theories in its general features. Key Words learn metaphors belief student