Teniendo en cuenta que incluso los bebés establecen discriminaciones cuantitativas en configuraciones de hasta 3 unidades, resulta interesante estudiar al comenzar a adquirir un lenguaje numérico cómo los niños se manejan en situaciones que involucran distintas representaciones simbólicas de esa cantidad. Indagamos las relaciones entre el dominio del 3 en varias tareas representacionales por parte de niños de tres años de edad. Entrevistamos individualmente 33 niños, solicitándoles que expresen su edad y la cantidad de 3 puntos en la cara de un dado, usen esa representación cuantitativa como instrucción para desplazar un juguete por un camino, y cuenten los pasos del camino. Los resultados indican que la construcción de representaciones simbólicas convencionales para los primeros tres números constituye un genuino desafío cognitivo para los niños a los tres años de edad. Esta construcción se apoya en diversas vías de acceso y progresa en forma no sincrónica. El dominio del conteo verbal hasta “tres” sería previo a la expresión correcta de la propia edad, y ésta antecedería la cuantificación de tres unidades visuales. El uso simbólico de esa colección como instrucción supone desafíos mucho mayores, y no se basa en forma estricta en los logros en las demás tareas. Palabras Clave Número, Desarrollo, Temprana infancia Abstract NUMBER THREE AT AGE THREE: A MULTIDIMENSIONAL APPROACH TO NUMBER REPRESENTATION Takingintoaccountthatbabiesestablishquantitativediscriminations among displays of up to 3 units, it is particularly interesting to study how upon the advent of numerical language, young children handle situations involving various symbolic representations for such a quantity. In this study we explore the relations among children’s mastery of 3 in several representational tasks at age 3. We individually interviewed 33 children. We asked them to express their age and the quantity of 3 dots on a die, to use such a representation as an instruction to move a toy forward on a path, and to count the setps on the path. Results show that constructing conventional symbolic representations for the first three “natural” numbers involves a true cognitive challenge for children at the age of three. This construction is based on various ways of access and progress in a non-syncronic way. Mastery of verbal counting up to three seems to be previous to the correct expression of the own age, which in turn appears to precede the quantification of 3 visual units. The symbolic use of such a collection as an instruction presents a greater challenge and is not based on mastering the other tasks. Key Words Number, Development, Early childhood