La Teoría Cognitiva de Aprendizaje Multimedia (TCAM, Mayer, 2001) propone que características de diseño de las presentaciones multimedia sobrecargan distintas funciones de la Memoria de Trabajo (MT), en particular en tareas que implican alta demanda cognitiva. Este estudio se propuso: (a) comparar la comprensión de textos expositivos en presentaciones multimedia con y sin sobrecarga cognitiva; y (b) comparar el efecto de distintos escenarios de sobrecarga sobre el mantenimiento representacional e integración a corto plazo de la información textual. Los participantes (n=42) leyeron textos expositivos acompañados de gráficos. Los gráficos se presentaron sin sobrecarga, o en dos formatos de presentación asociados a sobrecargas específicas sobre el mantenimiento y la integración de la información. Se midieron los tiempos de lectura de oraciones críticas incluidas en cada texto y las respuestas a preguntas sobre los contenidos textuales. Se hallaron diferencias en los tiempos de lectura entre las condiciones con y sin sobrecarga [F (1, 37) = 4.002, p = .022], pero no entre las condiciones con sobrecarga ni en las respuestas a preguntas. Estos datos son consistentes con la hipótesis de sobrecarga, pero inconsistentes con el planteo de la TCAM de sobrecarga selectiva sobre la MT. Palabras Clave textoexpositivo comprensión multimedia sobrecargacognitiva Abstract EXPOSITORY TEXT COMPREHENSION AND MULTIMEDIA: COGNITIVE OVERLOAD EFFECTS AS A RESULT OF INCLUDING GRAPHICS DURING READING Cognitive Theory of Multimedia Learning (CTML, Mayer, 2001) argues that design features in multimedia presentations can selectively overload different Working Memory (WM) functions, particularly in cognitive highly demanding tasks. This study aimed to: (a) compare the comprehension of expository texts in multimedia presentations producing or not cognitive overload; and (b) compare the effect of different overload scenarios on short term representational holding and integration of textual information. Participants read expository texts with graphics. Graphics were presented either without extrinsic overload, or in two presentation formats associated with specific overloads in WM. Reading times for target sentences included in each text and answers to offline questions were collected. Data analysis showed a significant difference on reading times between conditions with and without overload [F (1, 37) = 4.002, p = .022]. No differences between overload conditions nor the answers to questions were found. These data are consistent with an overload hypothesis, but inconsistent with TCAM´s idea of selective overload on WM. Key Words expositorytext comprehension multimedia cognitiveoverload