Un aspecto significativo para una mejor comprensión de las dificultades de aprendizaje en el cálculo, es analizar si el déficit en la eficacia en el cálculo responde a un retraso en el desarrollo o una desviación del mismo. Con ese objetivo en este estudio además de caracterizar el desempeño en la eficacia de cálculo en sujetos de 1° a 6° año escolar, nos propusimos observar si la trayectoria en la evolución de la eficacia del cálculo es similar en los alumnos con un desempeño promedio, alto y bajo, o si por el contrario presentan trayectoriasdeevolucióndiferentes.Aunamuestraintencionalde331 alumnos se le aplicó el Test de Eficacia en Cálculo Aritmético (TECA) (Singer & Cuadro, 2011) y se analizaron sus resultados de acuerdo al grado escolar y al desempeño alcanzado. Los resultados indican que la Eficacia de Cálculo incrementa a lo largo del ciclo escolar pero no en forma homogénea y que los sujetos con dificultades de cálculo muestran un desarrollo enlentecido en las“estrategias procedurales” y no logran acceder a las “estrategias de recuperación”; lo que se correspondería con un déficit específico más que un retraso en el desarrollo de las habilidades del cálculo Palabras Clave Eficacia cálculo, aprendizaje, discalculia Abstract CHARACTERIZING OF ARITHMETIC FLUENCY IN SCHOOL-AGED SUBJECTS A significant aspect for a better understanding of learning disabilities in arithmetic skills, is to analyze whether the deficit in arithmetic fluency corresponds to a developmental delay or to a developmental deviation. In this study we intend to characterize the performance in arithmetic fluency in subjects from grade 1-6, and furthermore to observe if the evolution course of the arithmetic fluency is similar for students with high, low and average performance, or if on the contrary they present different evolutional courses. An intentional sample of 331 students completed the “Test de Eficacia en Cálculo Aritmético” (TECA) (Singer & Cuadro, 2011) and the results were analyzed according to grade level and to the achieved performance. The results reflect that the arithmetic fluency increases throughout school years, but not homogeneously and that subjects with arithmetic disabilities show a slower development regarding to “procedural strategies” and fail to achieve “recovery strategies”. This would correspond to a specific deficit rather than a delay in the development of arithmetic skills. Key Words arithmetic fluency, learning disabilities