El presente escrito tiene como propósito describir los procesos de inclusión de ayudantes alumnos en la cátedra de Psicología Social II en los cuales se han puesto en juego las propias representaciones sociales (Moscovici, 1979), acerca de qué significa ser ayudante alumno, como espacio intersticial entre los estudiantes de la materia y los docentes. Se plantean concepciones de enseñanza y aprendizaje para reflexionar sobre el rol a construir, en busca de nuevos significados en las prácticas de formación de ayudantes alumnos en la Facultad de Psicología de la UBA. Se considera relevante la formación de futuros docentes en el ámbito universitario. El ayudante alumno se nutre de la participación en los escenarios áulicos, interviniendo como articulador entre docentes y alumnos, colaborando durante su formación, en función de mejorar la calidad de la enseñanza. Se promueve la construcción colaborativa de los conocimientos mediante un verdadero diálogo entre los actores intervinientes (Freire, 2002). Se utilizó un enfoque teórico-metodológico cualitativo a modo de estudio de caso en profundidad, permitiendo considerar distintas perspectivas, de diferentes personas en el transcurso del proceso de incorporación a la cátedra, dando lugar a que emerja lo propio y singular de cada caso (Snow y Anderson, 1991). Palabras clave Representaciones sociales, Formación Ayudante Alumno, Procesos de Enseñanza y Aprendizaje ABSTRACT THE TEACHER’S ASSISTANT LEARNING PROCESS AT THE SCHOOL OF PSYCHOLOGY OF THE UNIVERSITY OF BUENOS AIRES. WHICH REPRESENTATIONS BRING IN TO PLAY? The purpose of this paper is to describe the processes of inclusion of teacher´s assistants in the Social Psychology cathedra II, where the social representations (Moscovici, 1979) have been put into play, about what it means to them, to be a teacher’s assistant, as interstitial space between the students and the teachers. Teaching and learning concepts are used to think over about the role to be built, with the aim of finding new meanings in the practices of teacher´s assistant training at the Psychology School of the University of Buenos Aires. The teacher’s assistant learns from participation in the aulic scenarios, intervening as an articulator between teachers and students collaborating during their training, and trying to improve their quality of teaching. The collaborative construction of knowledge is promoted through a real dialogue between the actors involved (Freire, 2002).A qualitative theoretical-methodological approach was used to study the case in depth, considering different points of view and people, during the process of joining to the cathedra, allowing the unique and unique nature of each one to emerge (Snow & Anderson 1991). Key words Social representations,Training teacher’s assistant, Learning process