El presente trabajo es la continuación de otro titulado: La inserción profesional a la docencia en estudiantes del profesorado de psicología de la UBA. Allí nos preguntábamos por las características de los estudiantes del profesorado de la Facultad de Psicología de la UBA y específicamente por diversas formas de inserción a la docencia que típicamente transitan. En ese estudio pudimos ubicar a aquellos que tienen experiencia docente (los titulados y los no titulados), en las dos primeras fases de las mencionadas por Huberman, es decir que algunos se encontraban en el período denominado de exploración y otros, los menos, en el período de estabilidad. Cabría, entonces, preguntarse si la formación aporta el ejercicio profesional o es indistinto para ejercer el rol docente, o si existen ciertos aspectos comunes en las primeras etapas de la docencia que contribuyen a que consoliden esas etapas y cómo juega la formación en el ejercicio de la profesión. Con el fin de responder a estos interrogantes, este texto se aborda caracterizaciones de las realidades de los recibidos y los no recibidos tanto a nivel de habilidades docentes, repertorios, como de tipos de instituciones a las acceden a fin de arribar a una posible respuesta. Palabras clave Docencia, Inicios, Formación, Desarrollo profesional ABSTRACT THE BEGINNINGS IN THE TEACHING OF PSYCHOLOGY TEACHERS The present work is the continuation of another titled: The professional insertion to the teaching in students of the professor of psychology of the UBA. There we wondered about the characteristics of the students of the faculty of the Faculty of Psychology of the UBA and specifically for various forms of insertion to teaching that typically transit. In this study we were able to locate those who have teaching experience (the graduates and the non-graduates), in the first two phases of those mentioned by Huberman, ie some were in the so-called exploration period and others, the less, in The period of stability. One could then ask whether the training provides the professional exercise or is indistinct to exercise the role of teaching, or if there are certain common aspects in the early stages of teaching that contribute to consolidate these stages and how training plays in the exercise of the profession. In order to respond to these questions, this text addresses characterizations of the realities of the received and those not received both at the level of teaching skills, repertories, and types of institutions to access them in order to arrive at a possible response. Key words Teaching, Beginnings, Training professional development