El presente trabajo se desarrolla en el marco del Proyecto de Investigación UBACYT acreditado para 2012-2015 “Construcción del conocimiento profesional de psicólogos y profesores de psicología en sistemas de actividad: Desafíos y obstáculos para el aprendizaje situado en comunidades de práctica”, y a partir del trabajo realizado en proyectos UBACYT de programaciones anteriores. El objetivo es identificar las diferencias entre los dos constructos teóricos: “Bullying” y “Violencias” en las escuelas. Estos dos conceptos se definen a partir de marcos teóricos diferentes y recortan diferentes unidades de análisis. En este trabajo se reflexionará sobre los usos no problematizados (Baquero,2002) de categorías e instrumentos conceptuales y metodológicos en relación a dicha temática. También se analizarán los posibles reduccionismos y sus consecuencias en las intervenciones, a partir de la aplicación al campo de problemas psico y socio educativo, de estas dos categorías de análisis. Según la concepción de abordaje estratégico en las intervenciones psicoeducativas, el saber psicoeducativo resulta imprescindible para la toma de decisiones educativas - como medio para un fin -; y, a su vez, está constituido en función de ello, no es neutral, ni se configura al margen del objetivo estratégico - está constituido para él e inextrincablemente unido a dicho fin -. Palabras clave Bullying, Violencia escolar, Unidad de análisis Abstract BULLYING OR VIOLENCE AT SCHOOLS? ABOUT THE STRATEGIST IN THE UNITS OF ANALYSIS AND INTERVENTIONS The present work is developed within the framework of the Research Project 2012-2015 accredited UBACYT “Knowledge construction professional psychologists and teachers of psychology at activity systems: Challenges and obstacles situated learning in communities of practice” and from work in UBACYT of previous programming projects. The goal is to identify differences between the two theoretical constructs:“Bullying” and “Violence at schools”. These two concepts are defined from different theoretical frameworks and cut different units of analysis. In this paper we reflect on the uses not problematized (Baquero 2002) of categories and conceptual and methodological tools in relation to this issue. It will also discuss the possible consequences reductionism and interventions, from the application to the field of psycho and educational partner of the two categories of analysis. According to the strategic approach designing psychoeducational interventions, psychoeducational knowledge is essential for educational decision making and, is made accordingly, is not neutral, nor is configured outside the strategic objective. Key words Bullying, School violence, Unit analysis