Desde un modelo adaptativo del aprendizaje, el estudiante persigue dos prioridades: lograr metas de conocimiento y mantener un sentimiento de bienestar, afrontando situaciones problemáticas que van más allá del aprendizaje académico (Boekaerts & Niemivirta, 2000). Objetivo: Analizar las interacciones entre variables cognitivas y no cognitivas y sus efectos sobre el afrontamiento de situaciones problemáticas académicas. Muestra: 349 estudiantes universitarios, ambos sexos, de una universidad privada (Argentina). Instrumentos: AOSPAN para medir Memoria de Trabajo (MT) (Unsworth y col., 2005), Test de Redes Atencionales (Fan, McCandliss, Sommer, Raz, & Posner, 2002), Afrontamiento (Richaud de Minzi, 2003), Revalorización (Vissers y col., 2010) y Apoyo Social Percibido (ASP) (Arechabala Mantuliz & Miranda Castillo, 2002). Se utilizó un diseño factorial completo encontrándose interacciones significativas entre: ASP, MT y Atención Ejecutiva (AE) en su efecto sobre “Redefinición Cognitiva”,“Focalización sobre el problema”, y “Ansiedad” (cuando ambos recursos cognitivos son bajos, pero el ASP alto, se alcanzan niveles más altos en estas estrategias de afrontamiento); entre Revalorización, ASP y AE sobre “Descarga Emocional” (AE alta, con Revalorización alta o baja, y ASP alto o bajo, se produce una menor “Descarga Emocional”). Se discuten estos y otros resultados teniendo en cuenta modelos actuales de aprendizaje auto-regulado. Palabras clave Aprendizaje auto-regulado, Afrontamiento, Apoyo social percibido Abstract COGNITIVE AND NON-COGNITIVE FACTORS ON THE COPING OF ACADEMIC SITUATIONS: INTERACTIONS AND EFFECTS ON UNIVERSITY STUDENTS From the perspective of an adaptive model of learning, learners face two priorities in the classroom: to achieve mastery goals that increase their resources, and to maintain a feeling of well-being, coping with problem-situations beyond academic learning activities (Boekaerts & Niemivirta,2000).Objective:to analyze the interactions between cognitive and non-cognitive variables and their effects on coping with academic problems. Sample: 349 university students (both genders), from a private university (Argentina). Instruments: AOSPAN to measure Working Memory Capacity (WMC) (Unsworth, et al., 2005), Attentional Networks Test (Fan, et al., 2002), Adolescent Coping Scale (Richaud de Minzi, 2003), Remoralization (Vissers et al., 2010), and Perceived Social Support (PSS) (Arechabala Mantuliz & Miranda Castillo, 2002). A full-factorial design was used finding significant interactions between: PSS, WMC & Executive Attention in their effects on “Cognitive Redefinition”, “Focus on the Problem”, and “Anxiety” (when both cognitive resources are low, but PSS high, higher levels of these coping strategies are achieved); between Remoralization, PSS & Executive Attention (EA) on “Emotional Discharge” (high EA, high or low Remoralization & high or low PSS: then a lower “Emotional Discharge” is observed). These and other results are discussed taking into account recent theoretical models of self regulated learning. Key words Self-regulated learning, Coping, Perceived social support