Analizamos en este trabajo dos formatos pedagógicos organizados en torno al juego y al teatro, que han sido estudiados en dos tesis de Maestría en Psicología Educacional desarrollados en el marco del proyecto UBACyT “Aprendizaje situado. Nuevos formatos pedagógicos. Sistemas de actividad e interactividad”. Nuestro análisis se enmarca en la tradición de la Psicología Histórico - Cultural, que sostiene el carácter situado del aprendizaje, el carácter distribuido de la cognición humana y la comprensión del aprendizaje como “transformaciones en la participación” de los sujetos (Cole y Engeström, 2001; Lave, 2001; Rogoff, 1997; Elichiry, 2007 y 2010; Engeström, 2008; entre otros). Los formatos estudiados proponen al interior de la escuela espacios ligados al aprendizaje colectivo y contextualizado. Habida cuenta de sus continuidades y discontinuidades con la lógica escolar tradicional, resultan vías de instituir otras miradas y prácticas posibles, favorecedoras de aprendizajes significativos e inclusión educativa real. Palabras clave Aprendizaje situado, Juego, Teatro, Inclusión educativa, Formatos pedagógicos Abstract SCHOOL LEARNING AND DISTRIBUTED COGNITION. AN ANALYSIS OF PEDAGOGICAL FORMATS LINKED TO PLAY AND THEATRE In this paper we analyze two pedagogical formats organized around play and theatre, which we have studied in two different Master in Educational Psychology thesis projects. These were conducted as part of the UBACyT research project “Situated Learning. New pedagogical formats.Activity and interactivity systems” directed by Prof. Nora E. Elichiry. Our work was framed in the Historic - Cultural Psychology tradition, which assumes that human learning is situated in activity systems, cognition being distributed in their different components and learning being defined as “transformations in people’s participation” (Cole & Engeström, 2001; Lave, 2001; Rogoff, 1997; Elichiry,2007 & 2010; Engeström, 2008; amongst others). The studied pedagogical formats introduce inside the schools spaces linked to collective and contextualized learning. Considering their continuities and discontinuities with traditional school functioning logic, they become ways to institute different educational practices, which favor significative learning and educational inclusion. Key words Situated learning, Play, Theatre, Educational inclusion, Pedagogical