Lectura y escritura han sido conceptualizadas en los modelos psicolingüísticos y cognitivos como potenciales herramientas de elaboración epistémica. Las investigaciones han mostrado, empero, que sólo en determinadas condiciones aportan a la elaboración del conocimiento. A su vez, se han constatado las dificultades de los alumnos para emprender y sostener actividades de producción y comprensión académicas. Este trabajo describe una experiencia piloto desarrollada en un Instituto Superior de Formación Docente. Presentamos una secuencia didáctica con lectura y escritura mediadas por TIC implementada en la asignatura Biología y Laboratorio del primer año del profesorado en Biología. En la última sección, realizamos un análisis a priori de la secuencia, a la luz de referentes teóricos, a fin de describir los criterios que justifican la inclusión de la lectura y la escritura, con su potencialidad epistémica: (1) Desarrollar estas prácticas en el marco de un proyecto aportó sentido para los alumnos; (2) el acompañamiento docente se erigió como un rasgo clave de dichas actividades y (3), se privilegió una inclusión de las TIC que potenciara los usos de la lectura y escritura para aprender por sobre la incorporación de nuevas herramientas tecnológicas. Palabras clave Lectura, Escritura, Biología, TIC Abstract TEACHING READING AND WRITING MEDIATED BY ICT AS EPISTEMISTEMOLOGICAL TOOLS IN BIOLOGY.AN “A PRIORI”ANALYSIS Reading and writing have been conceptualized in psycholinguistic models as potential cognitive and epistemic development tools. Research has shown, however, that only certain conditions bring them the opportunity to contribute to the development of knowledge. At the same time, have been noted the problems of the students, even in higher education, to undertake and sustain production activities and academic understanding.This paper describes a pilot developed in a teacher education institute. In this paper we present a didactic sequence whit reading and writing mediated by ICT, developed in the subject Biology and Laboratory of the first year of teacher education program. Finally, we carried out a priori analysis of the sequence, under the theoretical framework, in order to describe the criteria that justify the inclusion of reading and writing, showing why they were potentially epistemic tools: (1) to work in the framework of a project provided sense to the reading and writing activities, (2) the support of the teacher emerged as a key feature of such activities and (3) we included uses of ICT that enhance reading and writing activities instead of incorporating new technology tools. Educativas a través de Ocuparnos de la Lectura y la Escritura en todas las Materias, Universidad de Buenos Aires Key words Reading, Writing, Biology, ICT