Los modelos de respuesta a la intervención para la identificación de las alteraciones en el aprendizaje de la lectura proponen la administración de pruebas de screening para determinar la presencia de riesgo de desarrollar dificultades en el aprendizaje y la implementación temprana de programas de intervención. El objetivo del presente trabajo es presentar los resultados preliminares del estudio de validación de una herramienta de screening, la adaptación al español de la Ciudad de Buenos Aires y alrededores del Test Colectivo de Eficacia Lectora (Marín y Carrillo, 1999). El test incluye 64 oraciones a las que les falta la última palabra, seguidas de cuatro opciones de respuesta ortográfica y fonológicamente similares, dos palabras y dos pseudopalabras; la tarea consiste en completar en 5 minutos la mayor cantidad posible de oraciones mediante la selección de la opción más adecuada. Los resultados no revelaron diferencias significativas en el rendimiento según el sexo. En cambio, como era de esperar por ser la eficacia lectora una habilidad que es objeto de instrucción formal, se observaron diferencias significativas en el rendimiento según el grado escolar. Además, se obtuvo un coeficiente de estabilidad test-retest de 0,897, lo que permite afirmar que el test arroja puntuaciones confiables. Palabras clave Eficacia lectora, Identificación, Alteraciones en el aprendizaje, Res- puesta a la intervención Abstract THE ROLE OF RESPONSE TO INTERVENTION IN THE IDENTIFICATION OF READING LEARNING DISABILITY: THE COLLECTIVE TEST OF READING EFFICACY The models for identification of reading learning disabilities based on response to intervention propose the administration of screening tests for determining the presence of risk for learning disabilities, followed by the early implementation of intervention programs.The aim of this presentation is to show preliminary data of a study that is conducted for validating a screening test, the adapted version of the Collective Test of Reading Efficacy (Marin & Carrillo, 1999) for Buenos Aires and surroundings. The test includes 64 sentences lacking the last word, followed by four response options: two words and two pseudowords,all orthographically and phonologically similar; the task consisted in filling out as much sentences as possible in 5 minutes by multiple choice.The results showed no differences in performance according to sex. By contrast, as expected for reading efficacy being a skill targeted by formal instruction, significant differences in performance were observed according to school grade. Furthermore, a test-retest stability coefficient of 0,897 was obtained, allowing us to state that the test throws reliable measures. Key words Reading efficacy, Identification, Reading learning disability, Respon-