Estudiamos los criterios que orientan la valoración de niños de la mediana infancia respecto de dibujos de figura humana (DFH). Entrevistamos individualmente a 60 participantes de primero, tercero y quinto grado. Analizamos una tarea que, utilizando un conjunto de tarjetas gráficas con DFH realizados por niños menores, pares y mayores que ellos, solicita la justificación de la tarjeta preferida. La mayoría de los niños en los tres grados prefirió el DFH correspondiente a la edad más avanzada de producción. Se utilizó el análisis lexicométrico. Los resultados muestran tres grupos léxicos asociados a los tres grados escolares. Los niños de primer grado argumentan sus preferencias sobre distintos elementos singulares del dibujo a medida que los señalan puntualmente y vinculan con vivencias propias. Los niños de tercer grado focalizan sus preferencias en la semejanza lograda entre el dibujo y el referente. Los niños de quinto grado anticipan criterios (completud y estrategias de representación gráfica) y con ellos cotejan todos los dibujos. Los argumentos de los niños indican diferencias evolutivas vinculadas a la comprensión tanto de la representación pictórica como de la mediación mental. Palabras clave Niños Dibujo Preferencias Representación ABSTRACT WHICH IS THE DRAWING YOU LIKE THE MOST? REPRESENTATIONAL DEVELOPMENT IN MIDDLE CHILDHOOD We studied the criteria that guide the assessment of children of the middle childhood regarding drawings of a human figure (HFD). Sixty children in first, third and fifth grade in elementary school were individually interviewed. We analyze a task requesting children to select the DFH they liked the most among a set of graphic cards depicting DFH made by other children of the same age, younger and older than themselves and to justify such preference. Most children in all three grades preferred the HFD corresponding to the most advanced production age. Textual data analysis or lexicometry was applied to the transcriptions of children´s justifications. Results allowed identifying three lexical groups, each related to one of the school grades. Children in first grade justified their preferences by mentioning different Argentina singular elements of the drawing which they linked to their own experience. Children in third grade showed a focus on likeliness between drawing and referent. Fifthgraders spoke of completeness and strategies of graphical representation. Children’s justifications indicate developmental differences connected to understanding pictorial representations as involving mental mediation. Key words Children Drawing Preferences Representations