La SCCT explica el desarrollo de los intereses vocacionales, la elección de carrera y el rendimiento académico en modelos diferentes pero interrelacionados (Lent, Brown & Hackett, 1994) y enfatiza tres componentes principales de los mismos: creencias de autoeficacia, expectativas de resultados y metas. También incorpora otras variables como predisposiciones personales (v.g. rasgos de personalidad) y variables contextuales (v.g. apoyo familiar) que afectan a las experiencias de aprendizaje, las que a su vez determinan y modifican las creencias de autoeficacia y expectativas de resultados. La SCCT sugiere que el éxito académico es el producto de las aptitudes, expectativas de resultados, creencias de autoeficacia y metas que posee un individuo. Estas hipótesis han sido evaluadas en nuestro medio como también se examinando dentro de este modelo la contribución directa e indirecta de los rasgos de personalidad. Sin embargo, todavía no se ha examinado si la relación entre los rasgos de personalidad y las variables social-cognitivas podrían estar mediadas por las cuatro fuentes de información. Por lo tanto, actualmente se está testeando un modelo alternativo del rendimiento académico considerando estas hipótesis. De esta manera, se pretende promover un enfoque integrador contemplando variables social-cognitivas y predisposiciones personales como factores que explican el rendimiento académico. Palabras clave Rendimiento SCCT Rasgos ABSTRACT EVALUATION OF A MODEL EXPLAINING THE ACADEMIC PERFORMANCE IN MATHEMATICS: DIRECT AND INDIRECT CONTRIBUTION OF PERSONALITY TRAITS The SCCT explains the development of vocational interests, career choices and academic performance in different but interrelated models (Lent, Brown & Hackett, 1994). Three main components are emphasizes in this model: self-efficacy beliefs, outcome expectations and goals. It also includes other variables such as personal predispositions (eg personality traits) and contextual variables (eg family support) that affect learning experiences, which in turn determine and modify self-efficacy beliefs and outcome expectations. The SCCT suggests Córdoba. Argentina that academic success is the product of skills, outcome expectations, self-efficacy beliefs and goals that an individual possesses. These hypotheses have been evaluated in the local population, and also, it was examined the direct and indirect contribution of personality traits to the variables in the model. However, it hasn’t been examined whether the relationship between personality traits and social-cognitive variables is mediated by the four sources of information. Therefore, our group has been testing an alternative model of academic achievement that includes these hypotheses. Thus, the goal is to promote a more comprehensive model, where socialcognitive variables, personal predispositions and factors that explain academic performance are included. Key words Performance SCCT Traits