El objetivo del presente trabajo es analizar las habilidades que predicen la escritura ortográficamente convencional en los primeros años de escolarización. Se evaluó a 51 sujetos hispanohablantes a principio (T1) y fin de primer grado (T2) mediante pruebas de conciencia fonológica, conocimiento de correspondencias G-F, denominación rápida de letras y escritura de palabras fonológicamente simples. Asimismo, a fin de primer y de segundo grado (T3) se administró una prueba de lectura y escritura de 71 palabras con complejidad ortográfica. Una serie de regresiones por pasos sucesivos permitió observar que el conocimiento de las correspondencias G-F y la escritura fonológica del T1 y la lectura de palabras del T2 predijeron la escritura ortográficamente convencional del T3. Resulta interesante analizar este patrón evolutivo en el marco del modelo propuesto por Frith (1985), en el que sucesivamente distintos componentes del proceso de lectura y escritura se constituyen en el factor dinámico del aprendizaje. En esta línea, los datos obtenidos parecen sugerir que la adquisición de la ortografía está asociado al desarrollo de la escritura fonológica en los primeros momentos del proceso de alfabetización en tanto más adelante la lectura se constituye en el factor dinámico en la adquisición de conocimiento ortográfico. Palabras clave Fonología Lectura Escritura convencional ABSTRACT PREDICTORS OF CONVENTIONAL SPELLING This study aimed at identifying the predictors of conventional spelling acquisition. To do so, 51 Spanish-speaking children were given tests of phonological awareness, letter-knowledge, rapid naming of letters and spelling of phonologically simple words at the beginning (T1) and end (T2) of 1st grade. At the end of 2nd grade (T3) reading and spelling of orthographically complex words were assessed. A series of stepwise regressions with T3 spelling as the dependent variable showed that letter knowledge and phonological spelling were the best T1 predictors while word reading was the T2 predictor. These results can be interpreted in terms of Frith´s (1985) model of reading and spelling acquisition. In this model phonological spelling is initially the dynamic element in the learning process, but once phonological spelling is mastered, reading takes over the role of advancing knowledge. Key words Phonology Decoding Conventional Spelling