En preescolar, las habilidades matemáticas simbólicas y no simbólicas no están integradas, pero están correlacionadas (Libertus et al., 2011; Marinova et al., 2021). Este estudio evaluó estas habilidades en niños de 4 años en Argentina, utilizando una herramienta digital. Se evaluaron 138 niños de 4 años (M=59.5 meses, DE=3.3 meses; 57.2% femenino) de escuelas privadas en Buenos Aires. Los participantes realizaron tareas de numeración (conteo verbal, conteo concreto, enumeración de puntos) y relaciones (comparación simbólica, reconocimiento numérico, operaciones, asociación número-cantidad, subitización) en tablets. Un análisis factorial exploratorio reveló tres factores principales con cargas significativas (p < .05): representación simbólica (conteo concreto (.667), comparación simbólica (.721), representación no simbólica (subitización (.765)), y operatoria (reconocimiento de números (.669), problemas (.813)). Las habilidades matemáticas mostraron correlaciones moderadas a fuertes (p < .05, p < .01). Los resultados indican una interrelación entre habilidades matemáticas simbólicas y no simbólicas, consistente con la literatura previa (Marinova et al., 2021). Evaluar tanto habilidades simbólicas como no simbólicas en preescolar es crucial, ya que ambas están relacionadas con la habilidad matemática. Palabras clave Habilidades matemáticas - Nivel inicial - Habilidades simbólicas - Habilidades no simbólicas ABSTRACT ASSESSMENT OF MATHEMATICAL SKILLS WITH A DIGITAL TOOL IN 4-YEAR-OLD CHILDREN In preschool, symbolic and non-symbolic mathematical skills are not integrated but are correlated (Libertus et al., 2011; Marinova et al., 2021). This study evaluated these skills in 4-yearold children in Argentina using a digital tool. A total of 138 4-year-old children (M=59.5 months, SD=3.3 months; 57.2% female) from private schools in Buenos Aires were evaluated. Participants performed numeration tasks (verbal counting, concrete counting, point enumeration) and relation tasks (symbolic comparison, number recognition, operations, number-quantity association, subitizing) on tablets. An exploratory factor analysis revealed three main factors with significant loadings (p < .05): symbolic representation (concrete counting (.667), symbolic comparison (.721)), non-symbolic representation (subitizing (.765)), and operatory (number recognition (.669), problems (.813)). Mathematical skills showed moderate to strong correlations (p < .05, p < .01). The results indicate an interrelation between symbolic and non-symbolic mathematical skills, consistent with previous literature (Marinova et al., 2021). Evaluating both symbolic and non-symbolic skills in preschool is crucial as both are related to mathematical ability. Keywords Mathematical skills - Symbolic skills - Non-symbolic skills -