Este trabajo forma parte de una Práctica Supervisada de Investigación, de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC) en articulación con un proyecto de extensión. Tiene como objetivo describir las concepciones de docentes de nivel medio de tres instituciones educativas de la ciudad de Córdoba, respecto del proceso enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura académica. Se ha considerado oportuna la investigación de esta temática ya que estas concepciones ejercen una influencia significativa en la forma en que se abordará (o no) la alfabetización académica, moldeando las interpretaciones que los estudiantes formarán sobre las prácticas de lectura y escritura, así como la manera en que las llevarán a cabo. Para alcanzar dicho objetivo se realizó un estudio cualitativo con alcance descriptivo. Se trabajó con una muestra de 8 docentes. Las técnicas e instrumentos para recabar la información fueron entrevistas semi-estructuradas y los datos obtenidos de las mismas fueron analizados mediante la técnica de análisis de contenido. Como primeros resultados se presume por parte de los docentes cierto reconocimiento de responsabilidad sobre la enseñanza de las prácticas de lectura y escritura de los estudiantes, pero desde un modelo remedial, como una solución de lo que debió ser aprendido con anterioridad (Carlino, 2013). Palabras clave Alfabetización académica - Lectura y escritura - Enseñanza- aprendizaje - Docentes de nivel medio ABSTRACT CONCEPTIONS OF HIGH SCHOOL TEACHERS ABOUT THE TEACHING-LEARNING PROCESS OF ACADEMIC READING AND WRITING This work is part of a Supervised Research Practice, of the Faculty of Psychology of the National University of Córdoba (UNC) in coordination with an extension project. Its objective is to describe the conceptions of middle-level teachers from three educational institutions in the city of Córdoba, regarding the teaching-learning process of academic reading and writing. Research on this topic has been considered timely since these conceptions exert a significant influence on the way in which academic literacy will be approached (or not), shaping the interpretations that students will form about reading and writing practices, as well as the way in which they will be carried out. To achieve this objective, a qualitative study with descriptive scope was carried out. We worked with a sample of 8 teachers. The techniques and instruments to collect the information were semi-structured interviews and the data obtained from them were analyzed using the content analysis technique. As first results, teachers assume a certain recognition of responsibility for teaching students’ reading and writing practices, but from a remedial model, as a solution to what should have been previously learned (Carlino, 2013). Keywords Academic literacy - Reading and writing - Teaching-learning -