El trabajo se sitúa en y entre un Instituto de Formación Docente, público, estatal, y escuelas de diferentes niveles educativos de San Carlos de Bariloche y zonas rurales de la provincia de Río Negro, Argentina. El objetivo es explorar vivencias de docentes en formación y en ejercicio en el cruce de fronteras entre sistemas de actividad - Instituto-escuelas -, en clave de memorias educativas y colectivas de los territorios en relación a las perspectivas de niñeces y políticas públicas. El marco epistémico se funda en la vivencia, en el sentido que propone Vygotsky (pereshivania,1935) como unidad de análisis de la conciencia y en el cruce de fronteras que puede contribuir al aprendizaje expansivo de los sistemas de actividad (Engeström y Sannino, 2020). La metodología es de estudio de caso de tipo cualitativo, con enfoque etnográfico-hermenéutico y se consideran algunos datos estadísticos del sistema educativo provincial. Las niñeces que habitan diversas instituciones educativas, situadas en zonas rurales y urbanas, abren otros interrogantes en relación a las tecnologías y los modos de habitar los territorios. Políticas públicas que acompañen los desafíos en las trayectorias educativas son cruciales para la continuidad del desarrollo de transformaciones entrelazadas o co-construídas en el cruce de fronteras. Palabras clave Vivencias - Cruce de fronteras - Niñeces - Política pública ABSTRACT CROSSING BORDERS IN EDUCATION: BETWEEN RURALITY AND THE URBAN The work is located in and between a public, state Teacher Training Institute, and schools of different educational levels located in San Carlos de Bariloche and rural areas of the province of Río Negro, Argentina. The objective is to explore the experiences of teachers in training and in practice at the crossing of borders between Institute-school activity systems, in terms of educational and collective memories of the territories in relation to the perspectives of childhood and public policies. The epistemic framework is based on experience in the sense proposed by Vygotsky (pereshivania, 1935) as a unit of analysis of consciousness and on the crossing of borders that can contribute to the expansive learning of activity systems (Engeström and Sannino, 2020). . The methodology is a qualitative case study, with an ethnographic-hermeneutical approach and some statistical data from the provincial educational system were considered. The childhoods that inhabit various educational institutions, located in rural and urban areas, raise other questions in relation to technologies and ways of inhabiting territories. Public policies that accompany the challenges in educational trajectories are crucial for the continuity of the development of intertwined or co-constructed transformations at the crossing of borders. Keywords Experiences - Boundary crossing - Childhoods - Public policy