Se examinó el efecto de introducir un ejercicio de lectura con una discusión socio-científica sobre la capacidad para transferir el conocimiento (solución de problemas prácticos) y la activación de emociones epistémicas (emociones asociadas al proceso de aprender o conocer) dentro de un curso universitario inicial de Química General. A la semana de recibir una lección introductoria sobre pH, 118 estudiantes de primer año de ingeniería leyeron dos textos que discutían los potenciales efectos de la alimentación y el agua alcalina sobre el pH del cuerpo humano. Los textos fueron manipulados para presentar dos perspectivas consistentes o discrepantes sobre el tema. Luego, los participantes indicaron las emociones experimentadas durante la lectura. Finalmente, completaron una tarea de solución de cuatro situaciones-problema. Como resultado, el grupo que leyó los textos en condición Discrepante reportó niveles más altos de confusión asociada a la lectura, mientras que el grupo Consistente reportó niveles más altos de curiosidad, p < .05. Asimismo, el grupo Discrepante produjo mayor número de soluciones viables que el grupo en condición Consistente en la tarea de solución de problemas post-lectura, p < .05. Los resultados son interpretados en términos de sus implicancias para el diseño de clases en el dominio STEM. Palabras clave Discusión sociocientífica - Solución de problemas - Emociones epistémicas - STEM ABSTRACT SOCIO-SCIENTIFIC ISSUES TO PROMOTE THE SOLUTION OF CHEMICAL PROBLEMS AND EPISTEMIC EMOTIONS IN EARLY ENGINEERING STUDENTS This study examined the effect of introducing a reading exercise about a socio-scientific issue on knowledge transfer (practical problems’ solution) and the activation of epistemic emotions (emotions associated with the process of knowing and learning) in a General Chemistry course for freshmen. Within a week of receiving an introductory lesson on pH, 118 first-year engineering students read two texts that discussed the potential effects of food and alkaline water on the human body’s pH. The texts were manipulated to present two consistent or discrepant perspectives on the topic. Participants then indicated the emotions experienced while reading. Finally, they completed a task solving four problems. As a result, the group that read the texts in the Discrepant condition reported higher levels of confusion while reading, whereas the Consistent group reported higher levels of curiosity, p < .05. Also, the Discrepant group produced a greater number of valid solutions than the group in the Consistent condition during the problem solution post-reading task. The results are interpreted to improve lesson design in the STEM domain. Keywords Socioscientifc issue - Problem solution - Epistemic emotions -