Resumen En este trabajo se presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de la Psicología aplicada a las Organizaciones en educación superior. Partiendo del concepto de aula invertida y el aprendizaje basado en retos se desarrolla un dispositivo pedagógico sobre la base del paradigma de la complejidad aplicada a la consultoría organizacional en el marco de la asignatura Psicología aplicada a las Organizaciones, materia electiva del ciclo profesional de la Licenciatura en Psicología de la Universidad de Buenos Aires, durante el curso de verano 2024 con una matrícula de 59 estudiantes, distribuidos en dos comisiones de trabajos prácticos y en una misma clase teórica. El curso de verano tuvo una duración de cinco semanas en las cuales los alumnos cursaron de modo virtual y rindieron los parciales de modo presencial. Los principales resultados de la experiencia demostraron que los principios del pensamiento complejo guiaron la práctica docente en términos de pensamiento reflexivo y potenciaron los efectos del aula invertida en el aprendizaje. Asimismo, el pensamiento reflexivo como competencia transversal, influyó en el desarrollo de las competencias educativas genéricas y también de las competencias educativas específicas en los estudiantes. Palabras clave Psicología - Aula invertida - Complejidad - Organizaciones ABSTRACT CHALLENGE-BASED LEARNING AND FLIPPED CLASSROOM IN THE TEACHING OF PSYCHOLOGY APPLIED TO ORGANIZATIONS: CONTRIBUTIONS OF THE COMPLEXITY PARADIGM IN HIGHER EDUCATION Summary This work presents a didactic proposal for teaching Psychology applied to Organizations in higher education. Starting from the concept of flipped classroom and challengebased learning, a pedagogical device is developed based on the paradigm of complexity applied to organizational consulting within the framework of the subject Psychology applied to Organizations, an elective subject of the professional cycle of the Bachelor’s Degree in Psychology from the University of Buenos Aires, during the 2024 summer course with an enrollment of 59 students, distributed in two practical class and in the same theoretical class. The summer course lasted five weeks in which students studied virtually and took the exams in person. The main results of the experience demonstrated that the principles of complex thinking guided teaching practice in terms of reflective thinking and enhanced the effects of the flipped classroom on learning. Likewise, reflective thinking as a transversal competence influenced the development of generic educational competencies and also specific educational competencies in students. Keywords Psychology - Flipped classroom - Complexity - Organizations