La ponencia recupera desarrollos realizados en la investigación «Psicogénesis de la experiencia jurídica infantil» fundada por el Prof. Juan Samaja. A partir de ese marco, se propone caracterizar algunos elementos de la matriz práctico-social del entorno escolar (del nivel inicial) que podrían tener relevancia para el desarrollo cognitivo. En esta ocasión comentaremos avances alcanzados en distintas etapas del Programa, en los que se identificaron experiencias práctico-normativas, que concebimos como precursoras del pensamiento descontextualizado. En línea convergente con la tradición vigostkiana, por “descontextualización del pensamiento” entendemos aquellas experiencias que contribuyen al desarrollo de la capacidad de abstracción, de reflexividad sobre la acción y el pensar, del uso de lenguaje formalizado, entre otros. Se trata de dimensiones de la experiencia escolar que en general no está tematizadas como parte del programa pedagógico, porque refieren a rutinas de la vida cotidiana de la escuela. Se trata de esquemas prácticos, que pueden incluso transparentarse para los propios actores que los protagonizan. Se analizarán el siguiente tipo de experiencias: i. Uso de «registros formales» y «protocolización» para la asignación y distribución de objetos colectivos. ii. Marcas de reconocimiento posesorio. iii. Búsqueda de pruebas y deliberación racionalmente fundamentada en episodios de litigio entre pares, y ante la autoridad docente. Palabras clave Psicogénesis - Exp. jurídica infantil - Socialización - Desarrollo cognitivo ABSTRACT PRACTICAL-SOCIAL MATRIX OF “DECONTEXTUALIZING” LEARNING IN THE INITIAL SCHOOL CONTEXT: ANALYSIS FROM THE CONCEPT OF «CHILDHOOD LEGAL EXPERIENCE» BY JUAN SAMAJA The presentation recovers developments carried out in the research “Psychogenesis of children’s legal experience” founded by Prof. Juan Samaja. From this framework, it is proposed to examine initial level socializing environments, considering the practical-social matrix that characterizes them and their function as precursors of cognitive development. On this occasion we will comment on some contributions made in different stages of the Program, aimed at examining the decontextualizing function promoted by the school environment. In line with the Vygostkian tradition, by “decontextualizing function” we understand those experiences that contribute to the development of the capacity for abstraction, reflexivity on action and thought, formalized language, among others. We will propose to consider dimensions of the school experience that are generally not thematized as part of the pedagogical program because they refer to the routines of daily school life. These are practical schemes, which can even be made transparent to the actors who star in them. The following types of experiences will be analyzed: i. Use of “formal records” and “protocolization” for the assignment and distribution of collective objects. ii. Possessory recognition marks. iii. Search for evidence and rationally based deliberation in episodes of litigation between peers, and before the teaching authority. Keywords Psychogenesis - Pragmatic linguistics - Children’s judiciary ex-