En el relato de docentes de Educación Física de Nivel Inicial, se escuchan diversas dificultades a la hora de dar clase. Entre ellas, surgen el lograr que los niños dejen de moverse, hagan silencio y presten atención, cuando el docente lo solicita. Desde una lectura psicoanalítica se abordará el tema desde al menos cuatro aristas: lo propio del proceso de la constitución subjetiva a lo largo de la primera infancia, contemplando las diferencias esperables para cada edad en relación a la posibilidad de domeñar las pulsiones; lo específico de la época actual y su incidencia en la subjetividad “En tanto se rechaza la lógica del tránsito temporal, que establece una pausa entre el empuje y la satisfacción, se rechaza también la espera que establece la posibilidad de reducir la necesidad en favor del deseo” (Saavedra, 2012) ; la posición del docente ante su propia temporalidad y sus consecuencias en la subjetividad de los alumnos, ya que es necesario que presente cierta serenidad para tratar con la ansiedad de los niños; y por último, algunos recursos didácticos inherentes a la Educación Física que ofrezcan una alternativa diferente a la propuesta de inmediatez en la satisfacción pulsional, propia de estos tiempos. Palabras clave Primera infancia, Empuje pulsional, Inmediatez, Educación física ABSTRACT PHYSICAL EDUCATION AS A RESOURCE TO INTERVENE ON EARLY CHILDHOOD TEMPORALITY.A READING FROM THE PSYCHOANALYSIS Several difficulties are notice in the stories about giving classes from physical education teachers of initial level.Among them, came out the achievement to bring down the motion of kids, to be quiet and pay attention when the teacher requests it. The topic will be approached from a psychoanalytic reading considering four points: the particularities of the subjective constitution process through early childhood, taking note about the expectable differences into the possibility of taming the drive over each age; the current times specificity and its impact on subjectivity “As the logic of temporary transit is rejected, which establishes a pause between the vim and satisfaction, also rejects the waiting that establishes the possibility of reducing the need in support of wish” (Saavedra, 2012); the teacher´s position at its own temporality and its consequences over their students’s subjectivity, since came required to present certain serenity to deal with the anxiety of children; and finally, the physical education teaching resources that offer a different alternative to the drive satisfaction immediacy proposed on the present times Key words Early childhood, Drive, Immediacy, Physical education