El trabajo aborda el análisis de los mecanismos de construcción social y escolar de las representaciones sobre la inteligencia de los alumnos , estudio que hemos realizado en el marco de la investigación “Concepciones acerca de los niños con restricciones cognitivas en series animadas: el caso de Los Simpsons”1, En este estudio exploratorio se indagaron nominaciones y tipificaciones, de niños considerados con restricciones cognitivas en series animadas. Las nominaciones habituales: “portadores de deficiencias”,“discapacitados”, con “necesidades educativas especiales”, “alumnos especiales”, permiten comprender cómo se arma el discurso que las valida, en tanto parte de una retórica social, histórica y cultural. En el análisis de los discursos se identificaron definiciones, adjetivaciones y sinónimos de las restricciones cognitivas utilizadas en situaciones de interacción social en contextos cotidianos y escolares. La categoría de participación, desarrollada por los enfoques psicológicos socioculturales como una de las categorías centrales para la explicación de los procesos de desarrollo y aprendizaje, permitió visibilizar propuestas educativas que tienden a organizarse ofreciéndoles a los alumnos considerados menos capaces una menor participación en las actividades escolares, al tiempo que compañeros y docentes son activos en el señalamiento y nominación de los comportamientos de tales niños. Palabras clave Representaciones sociales, Inteligencia, Intercambios discursivos en el aula ABSTRACT SLEEP WHILE THE OTHER CHILDREN LEARN This report covers the analysis of the social and school construction mechanisms of representations regarding students’ intelligence; a study we have performed within the frame of a research called “Conceptions about children with cognitive limitations in TV series or cartoons: The Simpsons Case”2. In this sense, we searched for nominations and categorizations of children considered to have cognitive limitations in TV series or cartoons. These frequent nominations, such us: “Deficiency carriers”, “disabled”, with “special educational needs”, “special students” allow us to understand how the speech that validates them is constructed, since it comes from a social, historical and cultural rhetoric. Within the analysis of the discourses, we identified definitions, adjectives and synonyms of the cognitive limitations used in situations of social interactions at school and in daily life. The category of participation, developed by the psychological, social and cultural approaches as one of the main categories to explain the development and learning processes, allowed us to identify educational proposals that can be organized to offer those students considered less capable less participation in school activities, while mates and teachers are active pointing out and naming the behaviors of those children. Key words Social representations, Intelligence, Discourse exchange in the