En el presente trabajo se analizan modelos mentales situacionales y procesos de desarrollo/cambio del aprendizaje en la acción profesional de 127 Profesores de Psicología en formación correspondientes a 21 comisiones de la cohorte 2014 de la práctica de enseñanza del Profesorado de Psicología de la Universidad De Buenos Aires. En las comparaciones de los cuestionarios de los docentes en ejercicio contestados al inicio y cierre de la cursada se observan giros leves de desarrollo del proceso de profesionalización psicoeducativa, en el recorte de situaciones problemáticas de intervención, retrocesos en la atribución de resultados y claros indicadores de complejización y enriquecimiento en las herramientas consideradas y utilizadas, en cuanto a variedad y especificidad de las mismas, así como giros en la especificidad de las intervenciones pensadas frente a las situaciones-problema consideradas y la implicación de los actores respecto de éstas. Además, se realizó una caracterización preliminar de la muestra, considerando 93 sujetos (14 comisiones), para situar posibles elementos explicativos de dichos giros en la profesionalización psico-educativa. Los mismos no se relacionarían con la variable general “experiencia docente previa”, sino con variables específicas tales como nivel en que se ha desarrollado su experiencia docente (media y universitaria) y años de experiencia (1 a 5 años). Palabras clave Profesorado en Psicología, Modelos Mentales, Profesionalización, Cambio Cognitivo ABSTRACT MENTAL MODELS OF PSYCHOLOGY TEACHERS: THE RELATIONSHIP BETWEEN INVOLVEMENT OF ACTORS, SPECIFICITY OF DESIGNED INTERVENTIONS AND USE OF TOOLS WITH TEACHING EXPERIENCE This paper analyzes situational mental models and development/ change processes of learning in professional action of 127 Psychology Teachers in training (21 courses) from the 2014 cohort corresponding to the Teaching Psychology practice of the University of Buenos Aires. In comparisons of questionnaires answered by teachers at the beginning and end of the course, slight spins in cutting intervention problematic situations and setbacks in the attribution of results were observed. Also clear indicators of complexity and enrichment of the tools considered and used, in terms of variety and specificity of these, as well as spins on the specificity of the designed interventions address the problem situations considered and involvement of actors on these. In addition, a preliminary characterization of the sample was performed, considering 93 subjects (14 courses) in order to locate possible explanatory elements of such positive spins. They can not be related to the general variable “previous teaching experience” but with specific variables such as the level at which they developed that teaching experience (high school and university) and years of experience (1-5 years). Key words Psychology teaching, Mental models, Professionalism, Cognitive