El presente trabajo explora modelos mentales de intervención profesional de los agentes (Rodrigo, 1993 1997, 1999) que desempeñan roles en configuraciones de apoyo a la educación inclusiva, en una escuela pública de Gran La Plata. Forma parte del Proyecto de Investigación UNLP “Construcción del conocimiento profesional y apropiación de prácticas inclusivas y estrategias innovadoras en escenarios educativos” dirigido por Mg. Erausquin. Se analizan MMS antes y después de la participación en sistemas de actividad (Engeström, 1996 1999; 2001; 2008) que propician dispositivos de aprendizaje experiencial para la reflexión desde, en y sobre la práctica (Schön, 1998), con la intervención de un Equipo de Extensión de la UNLP. Se administra el Cuestionario de Reflexión sobre Problemas de Integración Escolar (Lerman, Erausquin 2008) a seis sujetos antes y después de la intervención y se aplica la Matriz de Análisis Complejo (Erausquin, Basualdo, 2005). Los resultados muestran virajes en los MM, evidenciando una mirada más compleja a partir de la participación en sistemas de actividad con co-construcción interagencial. Esto pondera el valor del trabajo relacional (Edwards, 2010) y la Importancia de propiciar comunidades de práctica (Lave Wenger, 1991) con participación y negociación de significados de los diferentes agentes y sistemas de actividad. Palabras clave Modelos mentales situacionales, Sistemas de actividad, Comunidad de práctica, Trabajo relacional ABSTRACT MENTAL MODELS AND INCLUSIVE EDUCATION. THE IMPORTANCE OF RELATIONAL WORK AND REFLEXION ON ACTION This paper explores the mental models of professional intervention of agents (Rodrigo, 1993, 1997, 1999) who play roles in supporting inclusive education configurations, in a public school in Gran La Plata. It is part of UNLP Research Project “Construction of professional knowledge and appropriation of inclusive practices and innovative strategies in educational settings” directed by Mg. Erausquin. Situational mental models are analysed before and after participation in activity systems (Engeström, 1996 1999; 2001; 2008) that lead devices of experiential learning for reflection in and on action (Schön, 1998), with the intervention of an Extension Team UNLP. The Questionnaire of Reflection on Problems of School Integration (Lerman, Erausquin 2008) is administrated to six subjects before and after the intervention and Complex Analysis Matrix (Erausquin, Basualdo, 2005) is applied for its analysis.The results show shifts in MM,showing a more complex view since the participation in activity systems with interagency co-construction. This ponders the value of relational work (Edwards, 2010) and the importance of fostering communities of practice (Lave Wenger, 1991) with participation and negotiation of meanings of the various actors and activity systems. Key words Situational mental models,Activity systems, Community of practice,