En el marco de los estudios sobre el declive y la crisis de las instituciones educativas (Dubet, 2007; Lewkowicz, 2002/2004; Arendt, 1996); se ha planteado la falta de asimetría, de regulación y sostenimiento de vínculos, la agresividad y fragmentación que implican el quebranto de la autoridad, como lugar de responsabilidad donde sostener el espacio que posibilite la enseñanza, los aprendizajes y los procesos de subjetivación (Arendt 1996; Dubet 2007; Bleichmar, 2005; Diker, 2004); también se ha analizado la emergencia de nuevas configuraciones de la autoridad pedagógica (Greco 2007; Tenti Fanfani, 2004) Se presenta un avance de la investigación de Tesis de maestría que indaga sobre las conceptualizaciones que tienen sobre la autoridad aquellos que están llamados a ejercerla en la educación de los jóvenes en las escuelas secundarias. Se tiene en cuenta que estas conceptualizaciones suponen muchas veces conocimientos implícitos, que se relacionan de manera compleja con las prácticas que llevan a cabo los docentes; las que, a su vez, se inscriben en sistemas de actividad en contextos institucionales. Palabras clave Autoridad pedagógica, Sistema de actividad, Conceptualizaciones, prácticas de enseñanza ABSTRACT PEDAGOGICAL AUTHORITY IN THE SECONDARY SCHOOL: THE SEARCH OF CATEGORIES FOR THE INVESTIGATION OF THE TEACHERS´ PRACTICES AND CONCEPTUALIZATIONS Within the study frame about the declivity and crisis of the Educational Institutions (Dubet, 2007; Lewkowickz, 2002/2004; Arendt, 1996); the lack of asymmetry, the lack of regulation and sustenance of bonds, the aggression and fragmentation that imply the disruption of authority, have been proposed as a responsible approach from where a space that makes teaching can be possible, different learning and subjectification can be sustained. A preview of a Masters on Psychology Thesis research is presented, which asserts on the conceptualization, that those who are called to practice authority in the education of the students in Secondary school have on such authority. It is taken into account that these conceptualizations many times imply various kinds of implicit knowledge, which relate in a complex manner with the practices the teachers carry out, which, in turn, belong to activity systems within institutional contexts. Key words Pedagogical authority, Activity system, Conceptualizations, Tea-