Exponemos resultados iniciales de la investigación “La construcción del Conocimiento Didáctico del Contenido de profesores/as experimentados/as y principiantes de la UNNE. Estudio de casos múltiples”, cuyo objetivo es explorar los modos de expresión del conocimiento didáctico-tecnológico del contenido de docentes universitarios. En esta oportunidad, analizamos relatos docentes sobre los modos de concebir el aprendizaje utilizando tecnologías digitales. Enmarcamos el trabajo en el programa de investigación gestado por Shulman sobre el conocimiento base de la enseñanza, en particular el desarrollo del constructo Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC), y su reciente reestructuración por el impacto de las TIC en el mismo. En este estudio de casos múltiples, presentamos el caso construido a partir de entrevistas en profundidad con dos profesoras del Departamento de Ciencias de la Educación. Del análisis de las narrativas emergen aspectos que anclan en concepciones didácticas y su reconstrucción ofrece pistas para avanzar en la comprensión del status que éstas asignan a la dimensión tecnológica en la compleja configuración del CDC. Ambas destacan la prevalencia de expectativas y demandas de aprendizajes instrumentales de las tecnologías y, a la vez, en el aprender con TIC, reconocen obstáculos vinculados con la predisposición de los/as alumnos/as y la escasez de recursos institucionales. Palabras clave Conocimiento didáctico-tecnológico del contenido, Estudio de ca- sos, Profesores universitarios ABSTRACT DIDACTIC CONCEPTIONS ON TECHNOLOGICAL KNOWLEDGE IN UNIVERSITY CLASSROOMS First results of the research project “Construction of pedagogical content knowledge of experienced and novice professors at UNNE. Multiple case study” are shown.This project aims at identifying university professors’ expression of technological pedagogical content knowledge. On this occasion, we focus on Professors’ accounts on their views on learning mediated by digital technologies. Our frame of reference is Shulman’s research program on knowledge base in teaching, in particular his construct of Pedagogical Content Knowledge (PCK), and its recent resignification due to the impact of ICT. In this multiple case studies, we present a case developed on in-depth interviews with two professors of the Department of Education Science. The analysis of their accounts reveals aspects of their anchored didactic conceptions and clues to their conception of technology in the complex shaping of PCK. Both professors highlight the expectations and demands of technological instrumental learning, while they acknowledge difficulties in ICT mediated learning due to students’ unwillingness and insufficient institutional resources. Key words Pedagogical-Technological Content Knowledge, Case study, Faculty