El objetivo del presente trabajo es abordar la inclusión de los estudiantes con barreras para el aprendizaje mediante el sistema de enseñanza tradicional y de las aulas ordinarias a través del Aprendizaje Cooperativo. Se aborda la conceptualización de las locuciones Inclusión y Aprendizaje Cooperativo que constituyen procesos de enseñanza-aprendizaje complejos y evolucionan paralelamente gracias a las investigaciones sobre los tópicos citados. La inclusión constituye un medio equitativo para lograr el acceso de la diversidad de los estudiantes a una educación de calidad, sin ningún tipo de discriminación. La inclusión como derecho requiere que todas las escuelas acojan a los niños, niñas y jóvenes de la comunidad independientemente de sus capacidades, origen socio-económicocultural, sexo, etnia, orientación sexual y circunstancias o situaciones de vida. Para que el Aprendizaje Cooperativo se efectivice se exige una rigurosa estructuración siguiendo determinados parámetros así como una capacitación específica previa de los profesores. Los Programas de Aprendizaje Cooperativo que se aplican en diversos contextos tienen como ejes vertebrales estos tres ámbitos de intervención complementarios: cohesión del grupo; el trabajo en equipo como recurso; y el trabajo en equipo como contenido. Palabras clave Aprendizaje Cooperativo, Educación Inclusiva, TIC ABSTRACT COOPERATIVE LEARNING AS INSTRUMENT OF INCLUSION The aim of this paper is to address the inclusion of students with barriers to learning through the traditional education system and regular classrooms through Cooperative Learning. First we conceptualize the locutions Inclusion and Cooperative Learning that are complex teaching-learning processes and evolve in parallel with the researchs on these topics.The inclusion is a way through which the diversity of students can achieve an equitable access to quality education, without any discrimination. The inclusion as a law requires that all the schools admit the children and youth of the community regardless of their abilities, socio-economic-cultural context, gender, ethnicity, sexual orientation and life circumstances or situations. To effectuate the Cooperative Learning is required a rigorous structuring following certain parameters and also a previous specific training of teachers. Cooperative Learning Programs that are applied in different contexts have as vertebral axis three complementary areas of intervention: group cohesion; teamwork as a resource; and teamwork as content. Key words Cooperative Learning, Inclusive Education, ICT