Podría definirse al aprendizaje como un cambio relativamente permanente en el repertorio cognitivo, afectivo y lingüístico de una persona producto de la experiencia y del cual podemos inferir cambios neurofisiológicos. Los factores de riesgo para el desarrollo conductual, afectivo y social pueden comprenderse mejor teniendo en cuenta el ambiente familiar y cultural en el que el niño está constantemente interactuando, y en este sentido la pobreza actúa como uno de los principales factores de riesgo. Estudios realizados muestran que la comunicación emocional de los niños en riesgo por pobreza respecto de los niños sin riesgo se encuentra afectada en gran parte por la influencia de factores atencionales, y que este circuito, afecta la adquisición de nuevos aprendizajes. El objetivo de esta presentación es profundizar estos temas en base a los resultados encontrados en investigaciones realizadas y en curso. Cuando se encuentran factores de riesgo que alteran el desarrollo sano, la detección temprana ayuda a los profesionales a diseñar intervenciones para los niños, padres y docentes, tratando de que sea lo suficientemente a tiempo como para que la flexibilidad conductual y la plasticidad cerebral del niño sean óptimas, y la trayectoria de desarrollo negativa sea más fácilmente alterable. Palabras clave Niñez, Aprendizaje, Riesgo, Pobreza, Emociones, Atención, Neurop- sicología ABSTRACT CHILDHOOD AND LEARNING AT RISK: EMOTIONS AND ATTENTION FROM A NEUROPSHICHOLOGICAL PERSPETIVE Learning can be defined as a relatively permanent change in the cognitive, affective and linguistic repertoire of a person, product of experience, and from which we can induce neurophisiologycal changes. The risk factors to the behavioral, affective and social development can be better understood looking at the family and cultural environment in which the child is constantly interacting.Taking this into account, poverty acts as one of the main risk factors. Previous studies have shown that the emotional communication of children at risk for poverty, compared to those without risk, is mainly affected by attentional factors and that this circuit affects the acquisition of new learnings. The aim of this work is to deepen these subjects considering the results obtained in previous researches and others in process. When risk factors that can alter healthy development are found, early detection helps professionals design interventions with children, their parents and teachers, hopefully done with enough time in order that behavioral flexibility and cerebral plasticity are optimal, and that the negative diversion from the developmental path is easily altered. Key words Childhood, Learning, Risk, Poverty, Emotions, Attention, Neurop-