En el marco del Proyecto UBACyT F038 "Modelo de lectocomprensión de textos académicos en inglés como lengua extranjera" se llevó a cabo el presente estudio con el objetivo de corroborar que la bimodalidad (combinación de lectura y escucha) facilita la elaboración de hipótesis específicas en la etapa de anticipación de la lectura de un texto académico en Inglés. Este estudio contempló la distribución de una prueba de comprensión lectora de un texto académico auténtico en inglés de 1400 palabras a tres grupos diferentes de estudiantes del Nivel Elemental de la cátedra de Inglés. Dos de los tres grupos trabajaron con una metodología de anticipación a la lectura con la modalidad de solo lectura que requería de los alumnos la elaboración de una hipótesis general y posteriormente de una hipótesis específica. El tercer grupo trabajó con una metodología que combinaba una aproximación de sólo lectura para la redacción de la hipótesis general y una aproximación bimodal para la elaboración de la hipótesis específica. A través de las comparaciones y análisis de las hipótesis podemos deducir que el grupo bimodal obtuvo resultados más satisfactorios con respecto a la ampliación de la información contenida en las hipótesis específicas. Palabras clave Bimodalidad Lectocomprensión Escritura Hipótesis ABSTRACT BIMODALITY AND HYPOTHESIS WRITING AS READING AN ACADEMIC TEXT IN ENGLISH Within the framework of UBACyT "A reading model for the comprehension of academic texts in English as a foreign language" F038, the present study was carried out to corroborate if a bimodality approach (the combination of reading and listening) during the anticipation stage of the reading process of an academic text facilitates the elaboration of specific hypotheses. With that objective, a reading comprehension test of an authentic academic text of about 1400 words was designed and distributed to three different groups of students attending their "Elementary Reading English Courses" at the School of Philosophy and Letters (UBA). Two of the three groups worked with anticipation activities that required the use of only one skill, reading, to elaborate both the general and specific hypotheses, while the third group worked with an anticipation process that combined the use of reading and listening strategies (Bimodality approach) to develop the specific reading hypotheses. The specific hypotheses produced by the three groups were analysed and compared revealing a more satisfactory result for the bimodality group. Key words Bimodality Readingcomprehension Writing Hypotheses