Este trabajo se centra en el procesamiento del léxico académico general durante la lectura de textos académicos en inglés, que a diferencia del léxico específico o técnico, necesita de la intervención docente para favorecer el desarrollo de estrategias para abordar su procesamiento. Dentro del léxico académico general, el subgrupo de los categorizadores generalmente funcionan como anafóricos y como organizadores de voces discursivas. En el primer caso, estas unidades obligan a releer la sección del discurso a la que refieren y a categorizarla con un mayor nivel de abstracción. Como ordenadores de voces discursivas, forman parte de una construcción sustantiva en la cual están precedidas por un adjetivo que funciona como especificador del significado de la unidad e indicador de cada paradigma. Nuestra hipótesis sostiene que el primer cotexto dificulta la focalización del categorizador meta durante la lectura y por lo tanto obstaculizarían su adquisición mientras que el segundo facilita la focalización y eventual adquisición de la unidad. Aunque es necesario ampliar la muestra, la administración de un instrumento en un grupo pequeño corroboró nuestras hipótesis iniciales. Creemos que, de confirmarse esta tendencia, esta sistematización facilitará la elaboración de un instrumento didáctico para optimizar el procesamiento y adquisición de estas unidades. Palabras clave Lectura Cotexto Léxico Categorizador ABSTRACT INFLUENCE OF COTEXT IN ACADEMIC TEXT READING This paper focuses on the processing of general academic lexis while reading academic texts in English, which in contrast with what happens with specific or technical vocabulary; requires, especially in the case of students whose knowledge of the language is low, teacher intervention to contribute to the development of text processing strategies. Within general academic vocabulary, the subgroup of categorizers generally functions as anaphoric units or as organizers of discursive voices. When they function as anaphoric units, they re-read the section of discourse they refer to and categorize it in a higher level of abstraction. As organizers of discursive voices, they are part of a noun phrase preceded by an adjective that specifies the meaning of the lexical unit and functions as an indicator of the paradigms presented. We hypothesised that there were cotexts which would make it difficult to focus on these lexical units while reading and others which would favour their focalisation. Although the present sample is not of the required size, the administration of an instrument to a small group confirmed our initial hypotheses. We believe this work will help elaborate a didactic instrument to optimize the processing of these units and accelerate their eventual acquisition. Key words Reading Cotext Lexis Categorizer