Estudiamos el desarrollo de las concepciones acerca de fuentes de conocimiento durante la mediana infancia, en el campo del aprendizaje del dibujo. Entrevistamos individualmente 32 niños de primer y cuarto grados de una escuela pública de la ciudad de Neuquén. Se les requirió seleccionar la fuente que ayuda más y menos para aprender a dibujar entre tres alternativas representadas gráficamente (el mundo natural, un modelo gráfico y los contenidos mentales del aprendiz), y justificar su elección. Elaboramos un sistema descriptivo de categorías de elección y categorías de justificación. Las categorías de justificación contemplan dos dimensiones: a) propiedad informativa atribuida a la fuente; y b) actividad mental del aprendiz. Aplicamos un Análisis Factorial de Correspondencias Múltiples cuyos resultados mostraron que las concepciones de los niños se orientan hacia una progresiva coordinación de fuentes de conocimiento externas e internas, evidenciando vinculación con el desarrollo. Tal coordinación se vincula con las tres dimensiones básicas que intervienen en el desarrollo de teorías implícitas de aprendizaje en la infancia: internalización de la agencia de aprendizaje, complejización y dinamización, lo cual respalda la propuesta de que las creencias epistemológicas acerca de las fuentes de conocimiento y las teorías implícitas del aprendizaje están relacionadas estrechamente. Palabras clave Fuentes Aprendizaje Desarrollo Dibujo ABSTRACT CONCEPTIONS OF LEARNING SOURCES IN MIDDLE CHILDHOOD: THE CASE OF DRAWING. We study the development of conceptions of sources of knowledge during middle childhood, in the field of learning to draw. Thirty-two children in first grade and fourth grade in a public school of Neuquén, were individually interviewed. They were requested to select the most and the least source for learning to draw among three graphically represented alternatives (natural world, ready-made graphic product and the learner mental contents), and to justify their choices. A system of descriptive choices and justification categories were elaborated. The justification categories took two dimensions into account: a) informative property attributed to the source; and b) learner’s mental activity. The results of a Multiple Correspondance Factorial Analysis showed that, during middle childhood, in the familiar field of drawing, children’s conceptions about sources of knowledge developed toward a progressive coordination between external and internal sources, in connection with advance in age/school grade. This progressive coordination may be understood better in terms of progress across the three basics dimensions intervening in the implicit theories of learning’s development: internalization of learning agency, complexity and dynamisation, thus providing support for the proposal that epistemological beliefs and implicit theories of learning are closely related. Key words Sources Learning Development Drawing