El presente artículo despliega un avance de la Tesis: “La relación con el saber en docentes de la carrera de psicología. Una aproximación desde la epistemología del profesor y desde la clínica”, que se desarrolla dentro del contexto de la Maestría en Docencia Universitaria (UBA) y bajo dirección de la Dra. Diana Mazza. Las situaciones de enseñanza se constituyen como espacios caracterizados por la complejidad, donde fenómenos de distinta naturaleza se entrecruzan dando lugar a significados múltiples y cambiantes. Por esta razón se utiliza una concepción de objeto de estudio en sentido amplio, entendido como campo problemático o área a estudiar, en tanto conjunto de relaciones complejas atravesado por dimensiones diversas (Souto, 2000). Este modo de conocer se orienta desde el paradigma de la complejidad (Morin, 1995). Se plantea una investigación cualitativa y se ubica como un estudio de tipo clínico. Se presentan los avances del proyecto, en lo que hace a la definición del encuadre epistemológico y la indagación de antecedentes sobre los estudios de la Relación con el Saber y del Pensamiento del Profesor. Se propone poner en relación la concepción epistemológica de los docentes investigados y su posible vinculación con la relación que establecen con el conocimiento. Palabras clave Relación con el Saber, Epistemología del Profesor, Educación Supe- rior, Paradigma de la Complejidad ABSTRACT THE RELATIONSHIP TO KNOWLEDGE IN TEACHERS FROM THE PSYCHOLOGY CAREER. AN APPROACH FROM THE EPISTEMOLOGY OF THE TEACHER AND FROM THE CLINIC This article presents a step of the thesis: “The relationship to knowledge in teachers form the psychology career. An approach from the epistemology of the teacher and from the clinic”, which is developed in the context of the Master in University Teaching (UBA) and directed by Dra. Diana Mazza. Teaching situations constitute spaces characterized by complexity, where phenomena of different nature intertwine resulting in multiple and changing meanings. For this reason a conception of the object of study is used broadly understood as problematic field or area being studied, while complex set of relationships gone through several dimensions (Souto, 2000). This way of knowing is oriented from the paradigm of the complexity (Morin, 1995). Type of qualitative research is presented and established as a clinical study. The progress of the project are presented in regard to the definition of epistemological framing and background checks on studies of Relationship Learning and thinking of Professor. It is proposed to relate the epistemological conception of teachers investigated and their possible connection with the relationship established with the knowledge. Key words Relationship to Knowledge, Teacher Epistemology, Higher Educa-