El trabajo tiene como objetivo explorar y analizar representaciones y conceptualizaciones que Agentes Psicoeducativos construyen sobre los constructos “Bullying” y “Violencia Escolar” y vincularlas con intervenciones que relatan haber realizado - o imaginan que realizarían - sobre situaciones problemas comprendidas en esas definiciones, en escenarios escolares que los interpelan en su rol profesional. Se introduce el instrumento construido para la exploración, como entramado de dimensiones conceptuales y experienciales, aspectos personales y situacionales, fundamentado en enfoques metodológicos de “doble estimulación” (Vygotsky, Engeström) y “modelos mentales de situación” (Rodrigo) aplicados al intercambio cognitivo en el desarrollo profesional, para construir culturas de análisis y resolución de problemas en escuelas atravesadas por demandas de inclusión y creciente heterogeneidad de la población a educar (Daniels). Se hallan indicios de “giro contextualista” en las unidades de análisis de intervención, y desafíos vinculados a escisiones entre identidad pedagógica y psicológica, contexto extraescolar y escolar, áulico y extra-áulico, intervenciones directas e indirectas, defensa de derechos y construcción de responsabilidad. Se re-crean antiguas divisiones entre “problemas de aprendizaje” y “conducta”, que no posibilitan ingresar la metabolización pedagógica (Meirieu) del hecho violento, para trascender el poder de la fuerza con temporalidad, diálogo, escucha, mediación simbólica para la auto-regulación, es decir, educación. Palabras clave Bullying, Violencia escolar, Agente psico-educativo, Giro contextua- lista ABSTRACT ¿BULLYING AND/OR VIOLENCE AT SCHOOLS?¿PSYCHOLOGISTS AND/OR TEACHERS? The work´s aim is to explore and to analyse the representations and conceptualizations that Psycho-Educational Agents build on constructs of “Bullying” and “School Violence”, and to link them with the interventions they narrate that they have performed - or they imagine they would perform - on situated problems that those definitions comprehend, in school stages which demand them in their professional role. We introduce the research tool that we have built, as a weaving-complex of conceptual and experience dimensions, situational and personal aspects, founded on methodological focus in “double stimulation” (Vygotsky, Engeström) and “mental models of situations” (Rodrigo) applied to cognitive exchange in professional development for building cultures of analysis and solving problems in schools crossed by inclusion demands and with increasing heterogeneity of people to educate (Daniels). We found indicators of “contextualist shift” in units of analysis of intervention, and challenges related to splitting between teacher and psychologist identities, school and out of school contexts, or classroom and out of classroom, direct and indirect actions, rights defense and development of responsibility.Traditional divisions between “learning” and “behavior” problems are re-created, that prevent the entry of pedagogical metabolization of violent facts, for going beyond the power of the strength through timing, listening, dialogue, symbolic mediation for auto-regulation, that is, education. Key words Bullying, School violence, Psycho-educational agent, Contextualist