La formación de profesores es un aspecto crucial en mejorar la calidad de la educación, sin embargo la discusión se ha centrado en aspectos globales como los curriculares, financieros o estructurales, ignorando aspectos claves del aprendizaje docente (Darling Hammond, 2006). Por lo anterior es relevante profundizar en los mecanismos que explican este proceso en específico en el contexto de la formación inicial. Un espacio en donde se pone en juego el conocimiento pedagógico es en los intercambios interpsicológicos en que se interactúa reflexivamente respecto a un tema. Existe evidencia que muestra el impacto de actividades de reflexión (Guerra, 2013), basadas por ejemplo en el conflicto sociocognitivo. Sin embargo poco se sabe sobre los mecanismos que propiciarían este cambio. Usando un diseño de casos múltiples (Stake, 2005) con procedimientos de recogida de datos cualitativos, la muestra está compuesta por 10 estudiantes de pedagogía básica que participaron en un dispositivo diseñado para promover el conflicto sociocognitivo. Además 5 de ellos fueron entrevistados. Las interacciones se analizan de forma cualitativa. Los resultados muestran diversos tipos de interacciones y en general una valoración positiva del dispositivo. Se discuten los resultados en términos de las implicancias prácticas del uso de dispositivos de esta naturaleza. Palabras clave Aprendizaje docente, Creencias pedagógicas,Aprendizaje entre pa- res, Trabajo colaborativo ABSTRACT ANALYSIS OF INTERACTIONS IN A GROUP OF STUDENTS TEACHERS: THE ROLE OF SOCIOCOGNITIVE CONFLICT Teacher education is crucial to improve the quality of education, however the discussion has been focused on global issues such as curriculum, financial or structural aspects, ignoring key aspects of teacher learning (Darling Hammond ,2006).Therefore it is important to analyze the mechanisms that explain this process specifically in the context of teacher education. For this reason is important to analyse the interactions that occurs in the interpsychological space. There is evidence that shows the impact of reflection activities (Guerra, 2013), such as those based on socio-conflict. However, little is known about the mechanisms that would foster this change. Using a multiple case design (Stake, 2005) qualitative data was collected. The sample was composed of 10 students of primary education who participated in a device designed to promote the socio-cognitive conflict. In addition, 5 of them were interviewed. The interactions were analyzed qualitatively. The results show various types of interactions and an overall positive evaluation of the device. Results are discussed in terms of the practical implications of the use of devices of this nature. Key words Teacher learning, Pedagogical beliefs, Peers learning, Colaborative