A partir de lo que algunos autores denominan la “nueva cultura del aprendizaje” se plantea la posibilidad de transformar la evaluación de instrumento de control en herramienta de (auto)regulación de los conocimientos. Este tipo de propuesta evaluativa sólo podría sostenerse desde una concepción constructivista del aprendizaje. Según Pozo, todos portamos creencias que conforman nuestra realidad, nuestra visión del mundo y sobre la enseñanza y el aprendizaje, que podrían formularse como “teorías implícitas”. Éstas resultarían de la propia práctica educativa y serían parte de una “cultura del aprendizaje”. Indagando sobre las concepciones de aprendizaje y de evaluación, las opiniones de los profesores parecen indicar que algunas posiciones “no tradicionales” sobre evaluación, preocupadas por mejorar los aprendizajes de los alumnos, no se condicen necesariamente con posiciones constructivistas en su concepción de aprendizaje. Esta evidencia acerca del conjunto heterogéneo de creencias que integran las representaciones de los docentes sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, nos advierte, sobre la precaución que es preciso tener a la hora de vincular pensamiento y acción, en particular en las prácticas educativas. Palabras clave Evaluación Aprendizaje Representaciones Teorías/implícita ABSTRACT LEARNING EVALUATIONS: REPRESENTATIONS AND PRACTICES From which some authors denominate “new culture of the learning” considers the possibility of transforming the evaluation of reference instrument into tool of (self) regulation of the knowledge. This type of evaluative proposal could only be maintained from a constructivist conception of the learning. According to Pozo, everybody carried beliefs that conform our reality, our vision of the world and on the education and the learning, that could be formulated like “implicit theories”. These would be from the own educative practice and would be part of a “culture of the learning”. Investigating on the conceptions of learning and evaluation, the opinions of the professors seem to indicate that some “nontraditional” positions on evaluation, worried to improve the learnings of the students, have not correspondence necessarily with constructivist positions in their conception of learning. This evidence about the heterogenous set of beliefs that integrate the representations of the educational ones on education, the learning and the evaluation, warns to us, on the precaution that is precise to have at the time of tying thought and action, in particular in the educative practices. Key words Evaluation Learning Representations Implicit/theories