La autoeficacia social académica se refiere a la confianza que las personas poseen acerca de sus capacidades para atender a las demandas interpersonales del ambiente educativo. Existe suficiente evidencia para considerar que dichas creencias facilitan los procesos de aprendizaje y el desempeño académico. El propósito del presente trabajo consistió en evaluar las relaciones existentes entre el rendimiento en exámenes orales y cinco dimensiones de la autoeficacia social evaluadas por el EAS-U. Se llevó a cabo un diseño ex post facto prospectivo de grupo único, en el cual participaron 203 ingresantes universitarios seleccionados por medio de un muestreo accidental. Luego de realizar un análisis de exploración inicial de los datos, se procedió a calcular correlaciones bivariadas por medio del coeficiente de Pearson. Aunque se observaron correlaciones significativas entre el rendimiento en exámenes orales y todas las dimensiones medidas por el EAS-U (valores r entre .12 y .20; p<0,05), al realizar un análisis de regresión múltiple mediante el método stepwise sólo la dimensión autoeficacia social académica mostró resultados significativos (F= 6.387; p<0,01). Las implicancias prácticas y teóricas acerca de los resultados obtenidos, así como futuras líneas de investigación se plantean al finalizar el artículo. Palabras clave Autoeficacia Rendimiento Exámenes Orales ABSTRACT PERFOMANCE IN ORAL EXAMINATIONS AND ITS RELATIONSHIP WITH ACADEMIC SOCIAL SELF- EFFICACY Academic social self-efficacy refers to the confidence that people has about their abilities to respond interpersonal demands in academic settings. Previous studies suggest that these beliefs facilitates learning processes and academic performance. The present study analizes the relationship between perfomance in oral examinations and five dimensions of social self-efficacy assessed by EAS-U. It was developed a prospective ex post facto design with one group. The sample consisted of 203 university students. After the exploration data analyses, it was developed bivariate correlations using Pearson´s coefficient. Although the results show signifficant relatioship between oral examinations perfomance and all factors assessed by EAS-U (coefficient r between .12 and .20; p<0,05), the stepwise multiple regression analyses revealed that only academic social selfefficacy showed significant results (F= 6.387; p<0,01). Practical and theoretical implications are discussed at the end of the article. Key words Self-efficacy Performance Oral Examinations