El propósito general de este trabajo es presentar algunas puntualizaciones respecto de la formación del psicólogo en metodología científica. En primer lugar, se hará referencia a dos niveles de análisis interdependientes: el macro y el microcontextual, planteando situaciones propias de la Psicología como disciplina y profesión. En segundo lugar, exponemos algunas reflexiones sobre las prácticas de enseñanza y de aprendizaje surgidas de nuestra experiencia de grado en el área de la metodología. A partir de un trabajo de reconstrucción crítica de la tarea docente, y teniendo en cuenta los niveles de contextos mencionados, nos hemos formulado los siguientes interrogantes: ¿qué contenidos puede enseñarse y aprenderse en el área de la metodología científica?; ¿hay prácticas científicas determinadas que deberían transmitirse?; ¿cómo se enseña y se aprende a “hacer ciencia”?. Sostenemos que la metodología científica presenta peculiaridades que no se agotan en la transmisión de un saber; sino que siempre se pone en juego un saber-hacer específico, convocando la creatividad propia de la tarea docente para tal fin. Desde una perspectiva de enfoque multirreferencial concluimos que es necesario recuperar la naturaleza propia de la relación educativa en cada espacio curricular, atendiendo a la tensión siempre existente entre lo que debe y merece ser enseñado. Palabras clave Metodología científica Psicología Formación ABSTRACT THE ACADEMIC EXPERIENCE IN THE TEACHING AND LEARNING OF SCIENTIFIC RESEARCH IN PSYCHOLOGY. The purpose of this work is to present some clarifications regarding the psychologist’s training on scientific methodology. In the first place we will refer to two levels of dependent analysis: macrocontextual analysis and microcontextual analysis, posing situations typical of Psychology. Secondly, we will put forward some reflections on teaching and learning practices resulting from our experience in undergraduate teaching in the area of methodology. From a critical reconstruction work of the teaching task and taking into account the context levels mentioned before, we have asked the following questions: what contents can be taught and learnt in the area of scientific methodology? Are there any particular scientific practices that should be transmitted? How can “making science” be taught and learnt? We maintain that scientific methodology presents peculiarities that do not exhaust themselves in the transmission of certain knowledge, but always putting into play a specific know-how, calling for the typical creativity of the teaching task. From the perspective of a multirreferential approach, we conclude that it is necessary to recover the characteristic nature of the educational relationship in each curricular area, in view of the always existing tension between what must be taught and what deserves to be taught. Key words Scientific methodology Psychology Training